侯倩

【摘 要】一個班級是為了讓學生能夠好好學習，促進學生良好的學習習慣與思想品質等一些優(yōu)良品行的形成而存在，這些都是要在班級環(huán)境的渲染與班主任老師的指導下慢慢實現(xiàn)的。班主任作為班級中的組織人員與領導人員，同樣還是學生持續(xù)發(fā)展的領路人。因此，文章根據(jù)小學班級管理的方法，先說明了小學班級管理的現(xiàn)況，后闡述了小學班級管理的有效方法。

【關鍵詞】小學；班級管理；創(chuàng)新水平

班級管理是現(xiàn)在教育當中受到廣泛關注的一個問題，它涉及到教育管理策略的整體實踐，還可以對學生的學習、生活、心理動態(tài)、學習效率等方面進行第一時間的評定和反饋，繼而讓老師對管理策略作出一定的調節(jié)，帶領學生向更好的方向努力。

1.小學班級管理現(xiàn)況

1.1忽略對學生能力的培養(yǎng)

在進行管理時，小學班主任經常覺得小學生的年齡較小，只需要在學校里認真學習就可以了，往往忽略了對學生能力的有效培養(yǎng)。學生在校園里、班級里，除去學習文化課課程以及課外娛樂活動外，幾乎不會加入到管理當中，但是，班主任這樣的管理模式根本無法促使學生把心思都放到學習的預想教學指標上。新課改要求學生整體素質獲得全方位的發(fā)揚，可是在曾經的應試教育背景下，學生不加入管理的經過，班干部的功效沒有獲得展現(xiàn)，學生無法在能力上得到提高，與新課改的規(guī)定并未保持一致。

1.2過于重視主導地位

就目前的狀況來說，小學班主任為了使搗蛋的小學生聽從自己的管制，保證學生在校園里的安全性首先選取的辦法就是設立一個嚴格嚴肅的管理人形象，在管理的過程當中一直是占領主導地位，用命令的形式規(guī)定學生聽從自己的安排，繼而加強班主任管理工作的有效開展?？墒?，這樣的形式往往會使學生覺得備受壓迫，讓他們對班主任處在一種“屈服”的看法，既尊敬班主任又害怕班主任，即使具有一定的管理成效，可是無法推動學神的全方位有效發(fā)展。

1.3管理模式相對傳統(tǒng)

過去的小學班級管理方式只需要班主任對學生在課堂上的紀律問題進行相對控制，整頓學生的在校行為等，可是這樣的模式比較傳統(tǒng)，管理方式單一，同時對于學生綜合素質的發(fā)展也有一定的影響。部分學生的不足之處被刻板的管理模式進行了無窮的擴大，促使學生在校園當中的負擔變重，班主任也難以再開展對學生的進一步管理，導致班主任的管理工作無法獲得有效提升。

1.4過于注重管理結果

小學階段的學生在思維上相對來說比較單一，可是個性多種多樣，在不同的管理形式下的表現(xiàn)也不盡相同。在當代的教育教學當中，大家最關注的是教育的過程而不是結果，針對小學班級的管理工作也應這樣。但是，有些班主任卻忽略了實際管理的經過，僅僅單方面注重管理的速度與結果，選取過于強硬的管理方式進行班級管理。

2.小學班級管理的有效方法

2.1構建和諧師生關系

在班級管理的過程中構建和諧良好的師生關系十分關鍵，大體上可以從兩個層面進行：其一是加強班主任和學生交流的力度，不管是班級管理還是教學活動，都應該認真傾聽學生的真實需要和意見，以此提升學生加入班級事務和教學的主動性，從而拉近師生關系。其二是班主任應重視提升自身的語言藝術、與學生的交流方式，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，班主任應該從細節(jié)上使學生體會到老師的良苦用心，讓學生打心底里尊敬、愛戴，而不是害怕和遠離。小學生更盼望獲得老師的肯定和激勵。當學生犯錯誤時，老師不應嚴厲斥責，而是有道理地批評和指正，這樣更容易被學生接收和意識自己的錯誤。班里有個學生叫鵬鵬，在我接手這個班級時，上課無精打采，要么搞點小動作，要么打擾別人學習，不按時完成作業(yè)，作為班主任不能這么放任不管，所以我找到他談話，了解到他打心底里很討厭之前的班主任老師，因為以前的班主任老師總是因他違反課堂紀律，不按時完成作業(yè)而批評他，這足以說明他已經意識到了自己的錯誤，我鼓勵他改正自己的錯誤。之后，他不管是在紀律還是學習方面都有了顯著的提高。只要他進步一點，我就第一時間對他予以肯定，讓他真切地感受到老師的關心，促使他真正明白學習的目的，端正自己的學習心態(tài)。

2.2深層剖析問題根源

小學階段，在班級里的每一個學生都具有不同的性格特征，因此，產生的問題也就不盡相同，班主任需要做的不是處置和批判學生，而是了解導致問題出現(xiàn)的因素，是由于孩子是單親家庭，還是家長工作很忙，學生在家里沒有人看管造成的；或者是由于父母對孩子過于寵愛等因素，班主任應該找出根源之后再對癥下藥，讓學生們逐漸把壞毛病改正過來，而不是選用暴力手段，想著一次就拔除學生身上的“刺”，如若真的這樣做，不僅無法使這部分學生明白自身存在的不足，一方面會導致師生關系疏遠，另一方面還會傷害到小學生幼小單純的心靈。這樣的管理方式可能在短時間里抑制學生產生問題，可是，對于往后班主任進行管理工作和學生將來的成長和生活而言還是一個“定時炸彈”。另外，班主任可以經過集結學生團體活動來處理每個學生相處之間存在的不足，運用團體性活動或者是游戲，拉近生生之間的協(xié)作關系。運用同學之間的關愛來填補缺失的父母關心學生的情感，但是，集體活動即使是互相配合的，可在團體活動當中，還應該讓每一個學生具備單獨達成任務的能力，如此一來也就培養(yǎng)了受到過多溺愛教育學生的自主能力。

2.3提供開發(fā)學生潛能，主動安排學習活動

教師在執(zhí)行小學班級管理的過程中，不單單只注重對學生學習活動的輔助指導與干涉，需要給學生提供隨意展現(xiàn)的空間與契機，采用選拔學生干部，加入和組織團體活動等方式，重視培育學生的領導與管理水平以及團體榮譽感，集體的合作精神，促使每一個學生都能在班級當中獻出自己的一份力量，獲得給班級爭取榮譽的契機，強化學生和班級之間存在的紐帶關聯(lián)，此外，還應在班級實際的管理過程當中，建設公平、公正、輕松的環(huán)境，維護學生對于班級活動的參與度與熱情，主動擔任班級管理的任務，確保學生有自我發(fā)展的契機，為學生的學習水平，組織管理水平以及創(chuàng)新水平打下扎實的根基。

2.4因材施教的管理觀念

伴隨我國邁進多元化的社會發(fā)展，就小學階段的學生來說，將來能選擇的可能性更加豐富，大多數(shù)學生將來可能會過上兩種完全不同的生活，經歷完全不一樣的人生，同時作為小學班主任無法預測學生將來的發(fā)展，不過仍需要注重起每一個小學生個性上的轉變以及心理成長的動態(tài)。老師對部分學困生應該第一時間對其展開客觀地交流與疏導，不能一直利用斥責與批判的管理形式干擾學生的學習狀態(tài)。就算這部分學困生最終無法獲得優(yōu)秀的成績，不過只要能夠學到一點知識，對于他們今后的生活與發(fā)展也能起到一定的作用。此外，在小學階段的學生當中，部分學生由于家庭環(huán)境與學習優(yōu)秀等因素，有很大幾率會衍生一種優(yōu)越感，存在較強的自信心，這樣的心態(tài)的存在將導致人變得更加傲慢、看不起別人。所以，班主任對這部分學生進行管理時，應該相對消磨掉他們的自信度，促使學生明白尊重與謙遜的意義，包括與其相反的學生，始終很自卑，存在負面情緒，性格內斂的學生，班主任在進行管理時需要經常性地鼓勵這部分學生，一定不要放棄，要有自信。這樣一來才能促進不同心理狀態(tài)的學生全方位地健康成長。

結束語

綜上所述，在班級管理的過程當中，班主任一定要科學、合理地充分展現(xiàn)學生課堂中主人的地位，重視學生的個性變化，以學生為核心組織教學活動，緊密與學生交流的同時，更好地獲得學生們的依賴和信任，如此一來才能高效地推動學生管理能力以及學習水平的全方位發(fā)展。

【參考文獻】

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