張亮亮

摘 要：物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在中學(xué)的教學(xué)體系中占有很重要的地位，學(xué)好物理可以促進(jìn)包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υ趦?nèi)的多種能力的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對(duì)初中物理教法和學(xué)法的研究，不斷提高物理課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的形成和優(yōu)化創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。本文將對(duì)提升初中物理課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行探究，以期給物理教師的高效教學(xué)提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)效率 策略 提升

隨著初中物理課堂教學(xué)改革不斷的推進(jìn)，物理課堂教學(xué)效率有了一定程度的提高，但是在教學(xué)中一些突出性的問題仍然存在，如教學(xué)手段單一、分層次教學(xué)不明顯、課后作業(yè)布置不合理等，使得物理課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升受到了一定的影響，教師要對(duì)此深入反思和總結(jié)，以找到有效應(yīng)對(duì)的策略。本文將就這些問題的有效解決策略進(jìn)行探究。

一、分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，讓各個(gè)層次學(xué)生都有收獲

物理學(xué)科難度相對(duì)較大，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)起來可能會(huì)因?yàn)樽陨淼奈锢碇R(shí)積累、個(gè)性特點(diǎn)的不同而有很大的差異，如果教師在物理課堂依然采用傳統(tǒng)的、統(tǒng)一式的方法實(shí)施教學(xué)，則課堂的效果會(huì)大打折扣。鑒于此，教師要在課堂開展分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂有所學(xué)、有所獲。[1]

分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，首先教師要將學(xué)生合理劃分層次，主要的參考標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、物理知識(shí)積累、個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，這是分層次教學(xué)有效實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次，教師要根據(jù)所分層次制定差異化的教學(xué)方案，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)出層次教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)要求，首先布置都要完成的目標(biāo)，如了解阻力對(duì)物理運(yùn)動(dòng)的影響、理解牛頓第一定律的內(nèi)容、掌握慣性的概念及有關(guān)現(xiàn)象等等，無論是低層次還是高層次的學(xué)生，這些最基礎(chǔ)的內(nèi)容是一定要求掌握的，另外針對(duì)中高層次或者學(xué)有余力的低層次學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)他們?nèi)ゾW(wǎng)上搜一些牛頓第一定律在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用案例，有效拓展他們的物理思維和學(xué)習(xí)空間。最后，教師要對(duì)低層次的學(xué)生給與“特殊”的照顧，引導(dǎo)高層次的學(xué)生和低層次的學(xué)生建立一對(duì)一學(xué)習(xí)幫扶小組，讓高層次的學(xué)生為低層次的學(xué)生助力?？傊謱哟谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，要讓各個(gè)層次學(xué)生在課堂都有收獲。[2]

二、多樣化教學(xué)手段，讓物理課堂變得繽紛多彩

教學(xué)手段是教師教學(xué)必須要考慮的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)手段一般是口授教學(xué)法+板書，不能有效貼合物理的學(xué)科特點(diǎn)，而且教師單一式的口授教學(xué)過程顯得比較單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師要在物理課堂采用多樣化的教學(xué)手段，讓物理課堂變得多彩有趣。

例如，在講解《摩擦力》章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以采用多媒體+小組探究法+口授法實(shí)施教學(xué)，首先，利用多媒體向?qū)W生展示一些摩擦力的現(xiàn)象，如汽車剎車后可以停下來、滑冰時(shí)如果長(zhǎng)時(shí)間不用力也會(huì)停下來等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行思考，之后教師利用多媒體視頻為學(xué)生演示教材中拉木塊的小實(shí)驗(yàn)，并順勢(shì)給出摩擦力的概念，讓學(xué)生對(duì)摩擦力有一個(gè)初步的了解，再然后利用小組合作探究法讓學(xué)生一起探究影響摩擦力大小的因素，在探索中增加學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)知，最后，教師通過口授法向?qū)W生歸納講解增大和減少摩擦力的方法，讓學(xué)生充分掌握本節(jié)關(guān)于摩擦力的相關(guān)知識(shí)，提升他們的物理綜合思維，這種多樣化方式結(jié)合的教法可以有效提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以采用案例教學(xué)法+口授法實(shí)施教學(xué)，可以通過對(duì)包含摩擦力現(xiàn)象案例的講解，讓學(xué)生全面理解摩擦力的知識(shí)。總之，教師要在物理課堂采用多種方式相結(jié)的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，讓課堂變得多彩而高效。

三、合理化作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到升華

作業(yè)布置是是教師課堂教學(xué)的有效延伸，作業(yè)布置合理、科學(xué)，則學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固上自然就會(huì)更好。因此，教師要重視課后的作業(yè)布置，用有效的作業(yè)布置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到升華。

合理作業(yè)布置，首先，教師布置的題目一定要和物理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，緊扣教材，要以基礎(chǔ)題和中等題目為主，不能一味追求拓展和提高，要照顧到大多數(shù)學(xué)生的需求。其次，設(shè)置題目的數(shù)量要適中，保證題目的質(zhì)量，而不能靠數(shù)量，即題海戰(zhàn)術(shù)。最后，題目設(shè)置要分梯度，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的題目，例如，在學(xué)習(xí)了《壓強(qiáng)和浮力》后，教師可以為低層次的學(xué)生設(shè)置如下題目：壓強(qiáng)和受力面積、壓力三者之間的關(guān)系如何？增大和減小壓強(qiáng)的具體方法？對(duì)液體和氣體壓強(qiáng)的認(rèn)知等，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握，對(duì)于高層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們重新回顧探索壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，并自己設(shè)計(jì)探索壓強(qiáng)的新實(shí)驗(yàn)，提高他們的應(yīng)用能力。

總而言之，物理課堂的改革逐漸邁向縱深領(lǐng)域，教師要及時(shí)適應(yīng)物理教學(xué)的變化，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的新特點(diǎn)、新情況，積極制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)手段，打造多彩的物理課堂；在課堂開展分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求；進(jìn)行合理化的作業(yè)布置，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)效率不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]賈利國(guó).改進(jìn)初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2]陳磊.中學(xué)物理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2009.