胡洪芳

摘 要：隨著新課程改革的深化與推進(jìn)，“走班制”教學(xué)逐漸成為一種新的教學(xué)趨勢和教學(xué)方法。走班教學(xué)具有鮮明的個性特征，針對性強(qiáng)，能夠滿足學(xué)生的差異化需要，提高教學(xué)質(zhì)量。本文論述了走班學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)習(xí)中的意義，提出了基于走班學(xué)習(xí)的高中語文有效教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：走班學(xué)習(xí) 高中語文 有效教學(xué)

所謂的走班學(xué)習(xí)，即沒有固定教室和課桌，換一門學(xué)科就換一間教室，淡化傳統(tǒng)的班級概念。實施走班制學(xué)習(xí)組織方式要求在課程設(shè)置、師資保障、資源建設(shè)上具備一定的條件，同時，要建立班級、教學(xué)、選課指導(dǎo)方面的管理機(jī)制，對提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大作用。

一、走班學(xué)習(xí)的意義

1.明確學(xué)生的主體地位

實行走班學(xué)習(xí)的過程中，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、興趣特長來確定教活動，以課程組合的多樣性來滿足學(xué)生個性發(fā)展的多元化。這種模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平層次選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu)，也能學(xué)會正確評估自己，評價學(xué)習(xí)成果，明確語文學(xué)習(xí)的發(fā)展的方向。

2.調(diào)動學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的班級授課制度下，幾百名學(xué)生讀同一本書，上同樣的課，做同樣的練習(xí)，忽略學(xué)生自身成長中發(fā)展的差異性和不平衡性等缺陷[1]。走班制學(xué)習(xí)的組織方式充分賦予學(xué)生的自主權(quán)，最大限度地讓不同的學(xué)生獲得與自己最相適宜的發(fā)展環(huán)境。走班學(xué)習(xí)機(jī)制在形式上就具有創(chuàng)意性，能夠吸引學(xué)生情趣，提高課堂參與度。

3.提升學(xué)生自信心

走班制學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展的需要，依托自身的興趣、特長選擇班級和學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)。完成自選的學(xué)習(xí)任務(wù)能增強(qiáng)其榮譽(yù)感和成就感，讓學(xué)生體驗成功的快樂，從而幫助學(xué)生建立起自信心。

4.強(qiáng)化交流互促

走班學(xué)習(xí)的機(jī)制能夠突破傳統(tǒng)課堂在空間上的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，增加了學(xué)生相互交流、探討的機(jī)會，為學(xué)生建立共同語言提供了切入點。走班學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)同學(xué)間的相互影響、相互促進(jìn)，更有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的良性競爭意識與合作精神。

二、基于走班學(xué)習(xí)的高中語文有效教學(xué)對策

1.分層走班學(xué)習(xí)

分層學(xué)習(xí)是針對語文必修課程而言，必修課程的學(xué)習(xí)旨在提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力、表達(dá)與交流能力，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異化，這兩種目標(biāo)在實現(xiàn)效果上也會呈現(xiàn)出不同的層次性，為了避免有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不下”，走班學(xué)習(xí)應(yīng)分層開展[2]。例如，語文教學(xué)可以設(shè)置三個班級，分別為A班、B班、C班，A班教學(xué)要求高于課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的特長發(fā)展和學(xué)科競賽，教學(xué)要實現(xiàn)密度高、容量大、節(jié)奏快，重視創(chuàng)造性，以求拔尖為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。B班教學(xué)要契合課程標(biāo)準(zhǔn)，力求快速達(dá)到教學(xué)目的，將研究性教學(xué)引入課堂，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。C班教學(xué)不能降低標(biāo)準(zhǔn)，但要放緩速度，重點強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)，多示范、多訓(xùn)練，在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。

2.走板選修學(xué)習(xí)

語文的選修課程內(nèi)容多樣，形式豐富，總體來說，可分為語言文字應(yīng)用、小說與戲劇、文華論著研、新聞與傳記、詩歌與散文五個部分。在語文教學(xué)中，可將五個板塊的教學(xué)時間統(tǒng)一，集中在同一時段，設(shè)置專項課程，對各模塊的知識進(jìn)行針對性的講解和拓展，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行走班選擇，發(fā)展自己的文學(xué)個性。例如，學(xué)生喜歡小說戲劇的精彩和生動，就可以錯開其他課程，重點接收小說與戲劇的相關(guān)知識，在文學(xué)藝術(shù)中陶冶情操，強(qiáng)化對語言文字的感知能力，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3.走班活動學(xué)習(xí)

走板活動教學(xué)要讓學(xué)生對走班學(xué)習(xí)的模式有更深入的了解，以更生動、有趣的方式滲透走班學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生試著接受并有效利用這一方法。語文走班活動能為學(xué)生提供體驗性學(xué)習(xí)和經(jīng)歷式學(xué)習(xí)，通過項目活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，指導(dǎo)學(xué)生融入走班學(xué)習(xí)模式，及時評估教學(xué)成果并做好教學(xué)反思工作[3]。例如，安排一個下午的時間，以年級為單位開展活動，每個教室設(shè)置一個主題，學(xué)生自由組成活動主題班，不限制人數(shù)，開展舞臺劇表演、電影賞析、演講比賽、辯論會等活動，在活動中滲透語文知識和技能，豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.走班特長學(xué)習(xí)

學(xué)生的腦力和體力發(fā)展是有差異的，不能堅持讓不同質(zhì)的學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓特長生找到發(fā)展自身天賦的渠道，鼓勵有愛好、有潛力的學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。語文教學(xué)要對在某一方面有特長的學(xué)生給予特殊的關(guān)愛，為其提供指導(dǎo)和學(xué)習(xí)空間，設(shè)置特長班，安排促進(jìn)其特長發(fā)展的課程內(nèi)容。例如，有些學(xué)生在語文寫作方面存在優(yōu)勢，可以選擇作文特長班，接受有針對性的、專業(yè)性的寫作指導(dǎo)，同時在特長班中結(jié)交志同道合的朋友，共同探究寫作學(xué)習(xí)的規(guī)律，分享寫作經(jīng)驗，在互幫互助中實現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)語

走班學(xué)習(xí)在實踐中也要面臨一些難題，例如教師如何安排、財物安全問題怎樣處理等，而且，走班學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，高中生由于觀念和面子問題，較容易低層次的班級人數(shù)少的問題?？傊甙鄬W(xué)習(xí)的模式還不夠健全，需要學(xué)校和教師不斷深化研究，提升走班學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，使這一教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中發(fā)揮有效作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳怡.新高考背景下語文走班教學(xué)的可行性[J].語文教學(xué)與研究，2016（7）：4-7.

[2]高文藝.基于走班制與任務(wù)群相結(jié)合的高中文言文教學(xué)方法探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：210-211.

[3]杜平.高中選課走班背景下的教學(xué)組織與管理——以浙江省嘉興市第五高級中學(xué)為例[J].中小學(xué)校長，2016（6）：44-46.