施響珍

摘 要：本文對于初中英語學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題提出了相關(guān)的建議，就是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和自主學(xué)習(xí)的能力。通過相關(guān)實(shí)踐證明，可以有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

制定培養(yǎng)核心素養(yǎng)體系，最早是2014年教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的。積極提倡重視學(xué)生自主發(fā)展、合作參與和實(shí)踐創(chuàng)新意識，形成能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展要求的重要品質(zhì)和能力。[1]教師根據(jù)其建議，革新了課程體系、課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)方式等方面內(nèi)容。英語學(xué)科核心素養(yǎng)指學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中可以理解為：培養(yǎng)學(xué)生可以用英語和其他人進(jìn)行流暢的對話交流，以及對英語知識、英語口語技能和交際能力等方面的學(xué)習(xí)；提高思考分辨和分析推理等能力；理解不同國家的文化內(nèi)涵、理解尊重文化差異；對認(rèn)知策略、交際策略和情感策略的學(xué)習(xí)。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學(xué)原則

1.設(shè)立真實(shí)情境

教師協(xié)助學(xué)生，幫助其提高實(shí)際解決問題的能力。新課改一直重視強(qiáng)調(diào)的就是，創(chuàng)造符合實(shí)際生活的任務(wù)情境，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況中的語言應(yīng)用能力。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在多角度、理性的看待問題，把人類生活的世界當(dāng)成教材來教育學(xué)生，幫助學(xué)生開闊眼界、拓展思維，提問時，使用一些有內(nèi)涵、有深度的開放式提問，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.善于使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段改善教學(xué)方式，可以有效開闊學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的途徑，將英語知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、初中英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

學(xué)生上早自習(xí)時，英語教師可以讓課代表領(lǐng)著學(xué)生們朗讀英語課文，進(jìn)而訓(xùn)練發(fā)音器官和聽力，學(xué)生可以加深對英語口語發(fā)音的認(rèn)知。在提高英語口語表達(dá)能力時，鍛煉聽力，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語感。在教授英語知識時，教師會先教學(xué)生認(rèn)識并拼讀音標(biāo)，學(xué)生學(xué)會音標(biāo)以后，在面對陌生的單詞時，使用音標(biāo)可以自己獨(dú)立進(jìn)行解讀，學(xué)生就不用對每一個單詞進(jìn)行反復(fù)背誦了，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境

教學(xué)活動要生活化，英語教師可以用學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行升華。在初中三年的英語教材中，有很多的話題可以選擇，例如家庭成員情況、個人職業(yè)、生活環(huán)境、天氣變化等等。英語教師可以選擇其中一個話題，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展模擬活動課。例如選擇生活環(huán)境這個話題，學(xué)生可以以小組為單位，在課前搜集相關(guān)知識，了解所在地區(qū)的發(fā)展情況和其環(huán)境變化，分析當(dāng)前生活環(huán)境中存在的問題，探討尋找解決問題的方法，然后在課堂中用英語進(jìn)行介紹演講。[2]通過這一系列的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.開設(shè)英語演講課

在學(xué)生掌握了良好的英語基礎(chǔ)知識和語言表達(dá)能力后，就需要對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以在每周放假前給學(xué)生布置一個任務(wù)，告訴學(xué)生下周上英語課時會組織開展一堂英語演講課，并給學(xué)生提供一些演講話題，例如我的家鄉(xiāng)、我的夢想和我最喜歡的運(yùn)動等等，學(xué)生可以選擇一個自己感興趣的話題，利用周末兩天時間，寫一篇演講稿出來，遇到不會的單詞和語法時，可以借助字典或者電腦進(jìn)行查閱。在下一次上英語課時，學(xué)生輪流進(jìn)行演講，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽，看這個同學(xué)有沒有表達(dá)不正確的地方或者是發(fā)音錯誤，結(jié)束時，每個同學(xué)都要給其他同學(xué)提一些建議。

4.培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力具有重要意義。語言是思維的表達(dá)，思維越清晰，表達(dá)越流暢。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要告訴學(xué)生，遇到問題時不能用漢語思考，要使用英語思維。例如教師可以展示給學(xué)生一副藝術(shù)畫作，讓學(xué)生用英語對這幅畫進(jìn)行描述，并站在多個角度去看待這幅圖，就是欣賞者的角度或創(chuàng)作者的角度等等，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、鍛煉思維靈活性。其次，可以讓學(xué)生在日常生活中，多積累一些關(guān)于英語的好詞好句、正確的語法表達(dá)，感悟外國人的表達(dá)習(xí)慣和邏輯思維，在口語表達(dá)中，語法的影響非常重要。例如在說“杰瑞要和他的爸爸去超市”這句話時，常用的表達(dá)是：Jerry and his father are going to a supermarket，又有些學(xué)生會想到用with代替and，于是這句話就變成了：Jerry with his father are going to a supermarket，這其實(shí)是錯誤的，用with代替and，這句話的主語就發(fā)生了變化，原句的主語是Jerry and his father，現(xiàn)在的主語就只是Jerry，而with his father從語法上講已經(jīng)變成了狀語，所以，正確的句式應(yīng)該是Jerry and his father is going to a supermarket才對。

5.培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

每個國家的語言形成都和其自身文化、歷史有關(guān)，語言是文化的載體，文化依靠語言傳播。英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格非常重要。了解這個國家的文化，會增加學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解知識，提升交際能力，學(xué)生要充足認(rèn)識到中西方文化差異，就像國外不討論年齡問題的聊天習(xí)慣，和不同國家對道歉和致謝的不同表達(dá)方式等。都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)外語知識。

6.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師要想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識時的主觀能動性，在沒有教師帶領(lǐng)的情況下，學(xué)生也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以自己去獲取知識、自己尋找解決的方法?，F(xiàn)今能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式有很多種，例如嘗試教學(xué)法、分層教學(xué)法和三步教學(xué)法等等，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理的制定教學(xué)方案。

初中英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷總結(jié)和探索更多更有效的教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有利于提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳敏.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].校園英語，2017（13）：212-212.

[2]沈習(xí)敏.初中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（中），2016（12）：231-231.