摘 要：新課標指出，高中信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成。對于課改，信息技術教師將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們需要把握好課標的方向，轉變觀念思維，緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)，把握“學主教從、以學定教、先學后教”的教學方向，轉變思維，全面提升學生的信息素養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術 新課標 信息素養(yǎng) 轉變思維

高中信息技術課程旨在全面提升全體高中學生的信息素養(yǎng)，其課程設計原則是建立學科核心素養(yǎng)，注重學生利用信息技術解決問題能力的培養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為信息社會合格的數(shù)字公民。[1]新教材必修模塊《數(shù)據(jù)與計算》更是對每位信息技術教師提出了掌握一種程序設計語言Python的要求，對于全新的教學方式的挑戰(zhàn)，我們應該“發(fā)展”，不是“等待”，應該“留下”，不是“退出”，應該積極面對，不是“遷就”。

一、新課標的重要性

1.對社會而言，社會人需要具備計算思維能力

是當前社會大背景下，我們必須具備的思維能力，這也是當前國際、國內的計算機科學界、教育界所關注的重要課題。新課程的開設，讓學生體驗算法思維，理解算法與程序設計在解決問題過程中的作用，不僅培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，更是對其計算思維的一種提前培養(yǎng)。

2.對學生而言，學以致用，能利用所學知識解決生活中的實際問題

生活當中處處蘊含著算法，例如韓信點兵、停車場停車、學校鈴聲的設置、如何打電話最省錢…因此，通過新課程的開設，配合生活中的問題進行學習，我們的學生便能逐漸養(yǎng)成用所學知識解決生活實際問題的能力，真正做到學以致用。

3.對教師而言，提升學習能力和教學能力

新課程中部分知識較為抽象、枯燥、邏輯思維性強，對教師專業(yè)水平提出了要求，教師需要下苦功夫學習，接著是要求教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，重視分析引導和自助探究的教學方式。結合學生已有的學習經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活，在課程中嵌入與信息技術相關的社會現(xiàn)實問題和情境，增強學生的信息社會責任意識。

二、存在的問題

新事物的產生總會伴隨著一路的坎坷，其真正實施起來，需要經(jīng)歷一個比較艱難和漫長的過程，新課程實施過程中可能會遇到以下的問題。

1.教材創(chuàng)生

結合教材，在實際教學當中，特別是程序設計模塊，由于對教材知識的不熟悉，完全照本宣科地教學。解決方法是結合當前較為熱門的社會話題，比如雜交水稻研究、反腐問題、扶貧開發(fā)工程等，通過各種創(chuàng)造性和獨特力量吸引學生的參與，讓學生在學到知識與技術的同時，也受到人文精神的熏陶。

2.社會壓力

信息技術新教材由于難度較大，必定會給家長、學校、老師和學生帶來更大的壓力。老師怕教不好，學生怕學不好，家長怕耽誤了孩子文化課的學習，社會對信息技術學科的了解不夠而引發(fā)的“學來何用”的問題等。

3.教學問題

學生學習過程缺乏主動性，最關鍵的是，由于信息技術課程不是高考科目，教學課時少，而教學內容多，僅僅是利用每周一節(jié)課到兩節(jié)課的時間，對老師來說，是一個極大的挑戰(zhàn)。課程內容繁雜，面面俱到，但大多淺嘗輒止，重點突出不夠，系統(tǒng)建設難有作為，落實到實際教學中有空洞的感覺，沒有實體，這給教師的備課、教學增加了難度。

三、教師如何應對

新課標給教師指引了新的方向。面對接踵而來的問題，教師能做的只有從自身出發(fā)，轉變思維，從思想上接受新課程，從行動上支持新課程。

1.思想上，轉變觀念

新課標與新教材的實施，需要的不僅僅是年輕教師的學習能力，也需要老教師的教學經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，集體備課，將新課程的知識通過生活例子，生動有趣地傳授給學生。因此，信息技術教師首先要做的是轉變思想，不畏困難，確實感受新課程為學生帶來的積極的影響。

2.做好“理解課程標準”和“學科知識再學習的準備”

教師要在“學習者、社會需求、教育理念、知識體系”的發(fā)展變化中，去理解新課程標準，把握課程標準的實質。同時本次課程標準修訂，圍繞著學科核心素養(yǎng)，進行學科大概念的界定，設計了新的課程模塊，對高中知識技能體系進行了重建，這些變化對教師的學科知識都提出了新的要求。[2]信息技術學科知識更新快，“要給學生一碗水，老師自己要有一桶水”，這就要求教師不斷學習，把握知識深度，能根據(jù)課程標準整合教材，正確把握重難點。

3.轉變教學方式

在教學活動中，凸顯學生學習的探究性。在師生角色定位上，體現(xiàn)“學主教從”，鼓勵學生自主探究，在“嘗試-驗證-修正”的“試錯”過程中，促進思維發(fā)展。同時，突出對學生的個性化指導，創(chuàng)建網(wǎng)絡學習空間，通過組建互助小組，引導學生在交流互助中共同提升思維和能力。[3]信息技術學科涉及了更多的跨學科學習內容，給學生提供了全新的學習環(huán)境，這要求教師在開展教學過程中，推崇小組學習、協(xié)同完成任務的模式，同時開展面向解決問題的深度學習評價。

新教材對學生信息素養(yǎng)形成的作用和對培養(yǎng)學生邏輯思維能力有重大的意義，其開設難度之大，是可以預見的。作為教師，我們需要有著終身學習的意識和能力，轉變思想，同時從行動上做出改變，使自己永遠站在信息技術教學的最前沿。

參考文獻

[1]普通高中信息技術課程標準（2017版）[M].人民教育出版社，2018，（1）.

[2]任友群.高中信息技術課程標準實施的挑戰(zhàn)與思考[R].華東師范大學，2018，（8）.

[3]普通高中信息技術課程標準（2017版）解讀[M].高等教育出版社，2018，（4）.

作者簡介

吳涌彬（1985.11—），男，漢族，籍貫：廣東東莞，中學信息技術一級教師，工學碩士，研究生專業(yè)：計算機應用技術。