孫旭光

摘 要：在優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)中，傳統(tǒng)教師考核評價制度已不適應(yīng)院校發(fā)展需求，這就需要管理者認(rèn)真審視原有考核評價制度中存在的弊端，在考評內(nèi)容、形式和方法上創(chuàng)新改革，做到獎懲分明，引入發(fā)展性考核機制，注重考核差異，以此構(gòu)建更科學(xué)完善的高職教師考核評價制度體系，提高優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 考核評價制度 改革措施

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才為目標(biāo)，有利于實現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)服務(wù)的有機融合，提高人才的實用價值。教師人才培養(yǎng)的主體，這就需要教師具備“知識-能力-素質(zhì)”三位一體協(xié)同發(fā)展的能力，以此促進高職教育能效的發(fā)揮?？己嗽u價制度是激發(fā)教師崗位積極性關(guān)鍵因素，在教育改革深入推進的背景下，傳統(tǒng)考評制度已經(jīng)不能適應(yīng)高職管理需要，這就需要高職院校注重教師考評制度的改革創(chuàng)新，通過制度優(yōu)化調(diào)動教師的教學(xué)創(chuàng)造力教育責(zé)任感，促進高職教育可持續(xù)發(fā)展。[1]

一、推動高職院校教師考核評價制度改革的現(xiàn)實意義

1.落實“以人為本”的管理理念

教師考評制度的改革優(yōu)化需要管理層與教師共同參與，使之滲透與院校人力資源管理的各個層面，切實體現(xiàn)人本管理理念，以服務(wù)教學(xué)為核心，體現(xiàn)出教學(xué)考評的合理性和客觀性，這樣才能促進教師主動創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量?！耙匀藶楸尽钡脑u價理念能夠改變“以事為本”的評價弊端，更注重教師所創(chuàng)作的教育價值，以此激發(fā)教師的教學(xué)積極性，實現(xiàn)教師考評制度改革的深度優(yōu)化。[2]

2.實現(xiàn)高職院校的教育目標(biāo)

高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，這就需要教師具備扎實的理論基礎(chǔ)和高超的專業(yè)技能，在教師考評制度的制定上也要突出這一特點。傳統(tǒng)教師考評標(biāo)準(zhǔn)以教師科研成果、發(fā)表論文數(shù)量以及獲得技術(shù)獎勵的情況為標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不能反映高職教師真正的工作績效和教育水平，限制了教師教育特色和教育積極性的發(fā)揮。這就需要對教師考評制度做進一步改革優(yōu)化，建立起客觀、科學(xué)的評價體系，以此保障改制教育目標(biāo)的實現(xiàn)。[3]

3.促進高職院校教師的全面發(fā)展

高職教育無論是在教育質(zhì)量還是在教育模式上都在不斷邁上新臺階，這就需要教師具備與之相適應(yīng)的教育能力和發(fā)展實力。教師要不斷更新自身資質(zhì)體系，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)。而在傳統(tǒng)教師考評制度中，對教學(xué)教師的教學(xué)過程有所忽視，以教學(xué)結(jié)果為主要評價依據(jù)，進而導(dǎo)致教師僅以教材為依據(jù)開展教學(xué)，難以實現(xiàn)知識與實踐的有機聯(lián)系，知識更新緩慢，教學(xué)水平停滯不前。這就需要高職院校盡快在教師考評制度建設(shè)中進行改革，以此促進堅實全面發(fā)展。[4]

二、深化高職院校教師考核評價制度改革的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的考評理念

“以人為本”的管理理念有利于提高教師的教育積極性和崗位責(zé)任感，在人性化考評制度下，能夠?qū)⒏呗氃盒：桶l(fā)展和教師個人職業(yè)發(fā)展建立起密切聯(lián)系，考核評價不單純是對教師的教育工作進行評價判斷，同時更能夠為教師的后續(xù)發(fā)展提供正確的導(dǎo)向依據(jù)。通過考評引導(dǎo)教師教師發(fā)現(xiàn)教育工作中存在的缺陷和短板，進而主動反思、主動彌補，激發(fā)教師主動進取、主動完善的職業(yè)精神，為教師發(fā)展鋪平道路，以此營造更適宜教師發(fā)展的綜合環(huán)境，促進教師綜合能力和教育素養(yǎng)的提高，這樣才能打造高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平的高職教師隊伍，為院校的競爭發(fā)展提供更完備的人力資源支持。

2.注重實效，構(gòu)建全面系統(tǒng)的考評模式

合理的考核評價體系是提高高職院?？冃Ч芾淼谋匾胧?，院校要結(jié)合人才需求方向、自身辦學(xué)特色構(gòu)建更完善的教師考核評價體系。秉承系統(tǒng)性原則協(xié)調(diào)好各項評價指標(biāo)之間的關(guān)系，統(tǒng)籌安排避免考核內(nèi)容形式化、表面化。此外，還要秉承全方位原則最大限度的量化考核指標(biāo)，從而使考評指標(biāo)易于采集和量化，具有參照對比性，提高考評活動的真實能效，更好的實現(xiàn)管理目標(biāo)。在考評制度建設(shè)中要遵循動態(tài)化原則，建立考評動態(tài)跟蹤機制，與教師的成長發(fā)展相適應(yīng)。在考評制度改革中要以院校管理構(gòu)架和發(fā)展目標(biāo)為依據(jù)，細化教師崗位職能，結(jié)合定量和定性分析，注重過程考評和結(jié)果考評相結(jié)合，關(guān)注數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)調(diào)性，從而使各項評價指標(biāo)更科學(xué)有序，提高考評結(jié)果的全面性和客觀性，以此激發(fā)高職教師職業(yè)潛能的發(fā)揮。

3.發(fā)展性考評和獎懲性考評相結(jié)合

雖然獎懲性考評具有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，形式客觀精準(zhǔn)，但是這樣的考評形式容易引發(fā)固化思維，進而忽視了教師的成長價值。而發(fā)展性考評則注重過程評價，重視教師的能力提高和職業(yè)發(fā)展，但是其缺陷在于尚未制度統(tǒng)一化、系統(tǒng)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，難以真正反映教師的最好水平。教師可持續(xù)發(fā)展不但是考評制度建立的出發(fā)點，同時也是落腳點。在考評制度的制定中，既要突出績效要求，同時又要關(guān)注教師的良性發(fā)展，這就需要把發(fā)展性考評和獎懲性考評融合在一起，結(jié)合實際情況采取不同的考評方法，從而提高考評方法的激勵能效，調(diào)動高職教師教育積極性的提高。[5]

4.注重綜合性考評，加強教師師德和公共服務(wù)考評

高職教師的日常工作涉及教學(xué)和教研兩大領(lǐng)域，在傳統(tǒng)考評制度中也以這兩項因素考核為主。但是隨著教師能力建設(shè)、素質(zhì)教育、職業(yè)道德建設(shè)等內(nèi)容的深入推進，高職教師考評內(nèi)容也在不斷豐富，除兩大領(lǐng)域考評之外，還需要結(jié)合《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》精神，建設(shè)一支具有高尚的理想信念、有崇高的道德情操、有扎實高超的學(xué)識、有仁愛之心的高職教師隊伍，這就需要高職院校在考評制度的建設(shè)中進一步拓展教學(xué)、教研、師風(fēng)、師德、公共服務(wù)等領(lǐng)域的考核內(nèi)容，突出綜合性評價特色。

（1）加強師德考評力度

高職院校要始終堅持社會主義辦學(xué)方向，將師德評價置于教師考核評價的第一位。建立起針對師德評價的長效機制，將其滲透到教師教學(xué)教研工作的方方面面，與教師的職業(yè)發(fā)展、晉升選聘聯(lián)系在一起，在師德評價中采取“一票否決”制，一旦出現(xiàn)師德問題，教師將不具備選聘和晉升資格。