明麗珍

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)特有的發(fā)展性、與時(shí)共進(jìn)性，與小班化語文課堂教學(xué)理念具有一致性。在小班化語文課堂中設(shè)置合作交流環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步加強(qiáng)小班化語文課堂教學(xué)效果。因此，本文以小班化語文教學(xué)為背景，闡述了合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的價(jià)值。并對合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的實(shí)施進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】合作交流環(huán)節(jié)；小班化；語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0172-02

前言

小組合作學(xué)習(xí)是小班化的核心模式。在語文學(xué)科范圍內(nèi)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行驗(yàn)證性研究，豐富、深化小組合作學(xué)習(xí)理論?？沙浞煮w現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，為合作學(xué)習(xí)教育在語文學(xué)科中的真正實(shí)施提供依據(jù)。但是，在以往小班化語文教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了合作學(xué)習(xí)模塊，沒有對小組合作學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致小班化語文合作交流環(huán)節(jié)缺乏充足實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。因此，對小班化語文教學(xué)中合作交流環(huán)節(jié)應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的價(jià)值

小班化教學(xué)主要指在一定教育支配下，實(shí)施“小班化教學(xué)”的動(dòng)態(tài)演變流程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的全新人才[1]。

首先，通過在班集體內(nèi)共同開展探究活動(dòng)，可以同步增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生小組合作意識(shí)及協(xié)作交流能力。

其次，通過小組合作，可以促使班級內(nèi)學(xué)生相互啟發(fā)、相互輔助。利用集體的智慧，解決個(gè)體學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，推動(dòng)語文教育質(zhì)量進(jìn)入新的增長點(diǎn)，提高班級學(xué)生合格率。

最后，小組合作學(xué)習(xí)模式下的小班語文教學(xué)，可以因材施教為原則，幫助小學(xué)語文教師真正建立“以生為本”的思想，為小學(xué)語文課堂改革提供依據(jù)。

二、合作交流環(huán)節(jié)在小班化語文課堂中的實(shí)施策略

1.完善小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

為保證小班化語文課堂教學(xué)中小組合作效力的充分發(fā)揮，小學(xué)語文教師需明確自身在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)策劃、編排的責(zé)任。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，綜合分析班級學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等因素，合理劃分學(xué)習(xí)小組，均衡設(shè)置組內(nèi)成員。建立起以優(yōu)等生帶動(dòng)差等生的高效課堂。

首先，在學(xué)習(xí)小組人員數(shù)量設(shè)置時(shí)，為保證每一成員學(xué)習(xí)情況的充分堅(jiān)固，小學(xué)語文教師可設(shè)置每一小組內(nèi)成員人數(shù)在5人左右。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)的組織、調(diào)控階段，小學(xué)語文教師可合理設(shè)置組長、副組長、監(jiān)督員、報(bào)告員、記錄員等內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，提高班級學(xué)生參與感。如在小學(xué)四年級《四時(shí)田園雜興》課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可首先以古詩小擂臺(tái)的方式，分別設(shè)置組長、副組長、監(jiān)督員、報(bào)告員、記錄員等模塊，組織各組開展故事朗讀競賽，導(dǎo)入課程。隨后指導(dǎo)各組學(xué)生讀準(zhǔn)字音，自由朗讀課文，對詩詞內(nèi)容進(jìn)行初步感知。同時(shí)利用多媒體軟件播放文章畫卷，解讀詩詞內(nèi)容。在各組學(xué)生了解基礎(chǔ)詩詞含義的前提下，組織各組學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流。并要求各組將自身討論成果進(jìn)行匯總分析。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)小組的合作形式及課堂評價(jià)形式。

一方面，學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體。因此，為保證小班化教學(xué)效果，小學(xué)語文教師可組織班級學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析。針對具體問題，合理設(shè)置小組合作模式，控制小組討論時(shí)間。精心安排小組討論所需材料，提高班級學(xué)生參與興趣[2]。

另一方面，課堂評價(jià)是小班化語文課堂小組合作模式優(yōu)化應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，在課堂評價(jià)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)尊重差異的原則。根據(jù)班級學(xué)生不同特點(diǎn)，采取不同的評價(jià)模式。并加強(qiáng)鼓勵(lì)式語言的應(yīng)用，促使班級整體學(xué)生可以感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)情境。

在小班化語文課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可利用教學(xué)情境創(chuàng)建的方式，滿足多數(shù)學(xué)生基本需求，促使整體學(xué)生均可受到合作化學(xué)習(xí)精神的熏陶。如在小學(xué)五年級下冊《我和祖父的園子》課程教學(xué)過程中，文章作者回憶了自身童年時(shí)代在祖父的園子里的幸福生活，充滿了童真童趣及真情實(shí)感，表達(dá)了文章作者對童年生活的眷戀。依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以談話的方式導(dǎo)入課文。隨后依據(jù)分組原則，將班級學(xué)生劃分為幾個(gè)小組。組織各小組學(xué)生討論：客戶作者回憶了童年時(shí)在祖父園子里經(jīng)歷的哪些情景？你覺得祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子？

在各小組討論的過程中，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)班級學(xué)生梳理思路，從記憶中的園子、跟著祖父在院子里干活、園子里的一切都是活的、在園子里快樂的入夢等幾個(gè)環(huán)節(jié)，與班級學(xué)生共同交流課文主要內(nèi)容。最后，走進(jìn)“園子”，根據(jù)文章各段內(nèi)容，帶領(lǐng)各組學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析。如：你覺得文章中哪件事最有趣？原因是什么？引導(dǎo)各組學(xué)生發(fā)表自己的見解。并延伸主題，分享自己的童年，討論自己與親人相處的趣事。進(jìn)一步升華文章主題，并滲透德育教育內(nèi)容，培養(yǎng)班級學(xué)生感恩、奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

4.利用差異化教學(xué)手段。

根據(jù)語文教材內(nèi)容的差異，小學(xué)語文教師可立足文本教材，綜合利用探究式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)手段，構(gòu)建差異化教學(xué)模式，進(jìn)一步鞏固合作教學(xué)成果，為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升提供依據(jù)[3]。如在《蘇州園林》課程教學(xué)過程中，小學(xué)語文可根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)，要求班級學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前期，搜集關(guān)于蘇州園林的圖片或影像。在課堂中進(jìn)行討論。在小組討論階段，小學(xué)語文教師應(yīng)注意觀察小組內(nèi)學(xué)生性格特點(diǎn)。針對性格內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)其在小組內(nèi)小范圍進(jìn)行自我意見表達(dá)。并展示自身信息資料搜集成果。同時(shí)鼓勵(lì)小組內(nèi)其他學(xué)生利用文字說明的方式，沿說明文寫作順序，逐段對文章內(nèi)容進(jìn)行分析。通過小組內(nèi)成員合作，可以幫助性格內(nèi)向?qū)W生建立學(xué)習(xí)自信及協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供良好的幫助；而針對部分性格過于活潑，無法集中注意力學(xué)習(xí)的學(xué)生，小學(xué)語文教師可以組織其與性格內(nèi)向?qū)W生合作，進(jìn)行問題分析，促使相關(guān)學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽的重要性，集中精力，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、探究。通過差異化教學(xué)方式的應(yīng)用，可以為班級學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供依據(jù)。

總結(jié)

綜上所述，語文小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，具有突出的師生多向發(fā)展、課堂交往特征。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以合作、交往為對象，以班級學(xué)生的發(fā)展為核心，結(jié)合課堂內(nèi)容，合理設(shè)置合作交流環(huán)節(jié)，為小班化語文課堂教學(xué)效果提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬明.論小班化教學(xué)中“學(xué)生合作，交流能力”的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（25）：40-41.

[2]佘曉芹.語文小班化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].成才之路，2016（2）：85-85.

[3]冉安.淺談“自然小班化”語文分層指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施策略[J].讀寫算：教師版，2016（16）：48-49.

基金：本文是廣州市花都區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（“小班化教育小組合作學(xué)習(xí)的建立與合作”立項(xiàng)編號：2016*10）的研究成果。