趙鶴

【摘 要】 幼兒自主游戲活動(dòng)需要教師提供良好的環(huán)境、材料、及空間等。本文針對(duì)在幼兒自主游戲下創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)角環(huán)境提出了一些看法和建議，認(rèn)為：1.教師需樹立良好的角色認(rèn)知；2.應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件；3.合理利用空間條件，在動(dòng)靜結(jié)合中有獨(dú)立的空間；4.最終得出關(guān)于幼兒自主游戲開展的效果與啟示。

【關(guān)鍵詞】幼兒；自主游戲；區(qū)角環(huán)境；材料投放

區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是決定幼兒活動(dòng)質(zhì)量的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒能夠在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。心理學(xué)家皮亞杰指出：“一個(gè)被動(dòng)的觀察者無法得到知識(shí)，必須通過在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或者建立知識(shí)。”這就需要幼兒在自主游戲的過程中體現(xiàn)自主性，自主選擇、自主游戲、自由創(chuàng)設(shè)，那么，幼兒的主體活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間就有著密切關(guān)系。

一、教師需樹立良好的角色認(rèn)知

在區(qū)域活動(dòng)中，最突出的是以幼兒為主體進(jìn)行的一系列自主游戲活動(dòng)，教師是游戲活動(dòng)中的觀察者、記錄者、引導(dǎo)者、感染者等多種角色。觀察者：教師應(yīng)有正確的站位，站在孩子身后觀察孩子在區(qū)角游戲中的發(fā)展。記錄者：教師在觀察時(shí)記錄幼兒在區(qū)角游戲中的一些活動(dòng)習(xí)慣、活動(dòng)特點(diǎn)以及有意思的對(duì)話。引導(dǎo)者：由于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)較少，沒有足夠的遇到問題解決問題的能力與方法，這需要教師時(shí)時(shí)處處觀察幼兒所需，在幼兒需要幫助時(shí)引導(dǎo)幼兒正確的方向。感染者：要求老師必須帶著真情實(shí)感投入到幼兒中，站在幼兒的立場(chǎng)，給予他鼓勵(lì)與肯定。

二、創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件

我們要根據(jù)孩子自身對(duì)游戲環(huán)境的需求對(duì)材料的需求以及對(duì)人物的需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、有趣、多元化、貼近生活的區(qū)角，一個(gè)有效的區(qū)角活動(dòng)一定是基于孩子的興趣、孩子的主觀追求、滿足了孩子的想象和創(chuàng)作之上的，只有這樣，孩子們才能區(qū)角活動(dòng)成為真正的主人。

三、合理的利用空間條件，動(dòng)靜結(jié)合中有獨(dú)立的空間

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。這說明園內(nèi)區(qū)角環(huán)境可以不僅僅局限在教室里，充分利用教室走廊、操場(chǎng)等有效角落都可以生成一個(gè)有效區(qū)角。建構(gòu)區(qū)和益智區(qū)是動(dòng)區(qū)，而閱讀區(qū)和手工區(qū)是靜區(qū)，那么區(qū)角與區(qū)角間要有適當(dāng)?shù)拈g隔，不要讓區(qū)角與區(qū)角之間相互影響。區(qū)域和區(qū)域之間的特點(diǎn)明顯，更能讓幼兒明確游戲內(nèi)容創(chuàng)造出更多與眾不同的作品。針對(duì)如何投放區(qū)角，我得出了具體的以下幾個(gè)論點(diǎn)：

（一）材料的安全性

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，這就指出我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)要注意材料的安全性和有效性，因此我們要將投放的材料進(jìn)行篩查、清理、消毒，讓孩子在一個(gè)安全的環(huán)境下使用安全的材料。

（二）材料的目標(biāo)性和探究性

艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展是早期教育的基本任務(wù)，而區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)性和探究性是促進(jìn)幼兒自主性的前提，基于這個(gè)前提下創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)角自然離不開材料的有效投放。如結(jié)合“五一節(jié)”活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了7個(gè)有效區(qū)角，利用五一勞動(dòng)最光榮的活動(dòng)，讓幼兒自由體驗(yàn)了社會(huì)上各個(gè)行業(yè)所做的工作。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)關(guān)于職業(yè)的區(qū)角時(shí)，幼兒能有目標(biāo)性地選擇其中一個(gè)區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，并在這個(gè)區(qū)角中探索這個(gè)職業(yè)的作用以及這個(gè)職業(yè)具體要做的工作有哪些。這時(shí)，幼兒帶著目標(biāo)進(jìn)行材料的探索時(shí)，體現(xiàn)了他們的自主性，也正是有了材料的目標(biāo)性和探索性才能充分帶動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒大膽的進(jìn)行嘗試體驗(yàn)。

（三）及時(shí)更換無效的材料

幼兒對(duì)無效的材料是不感興趣的，當(dāng)缺少材料時(shí)孩子的創(chuàng)造能力是有限的，需要教師提供相應(yīng)的材料，這樣才不會(huì)使孩子的激情減退，在觀察到孩子興趣減弱時(shí)，教師要及時(shí)更新或者替換材料，讓材料滿足幼兒自主游戲的需求。

（四）材料投放要有層次性

指南中指出：尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程的發(fā)展過程中，各自發(fā)展的速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。教師要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”切記用一把“尺子”衡量所有幼兒。

四、區(qū)角創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)適當(dāng)?shù)呐c主題相結(jié)合

小班幼兒對(duì)社會(huì)的直接經(jīng)驗(yàn)較少，離開家之后自理能力較弱，語言、動(dòng)手能力、交往能力等普遍都要依賴?yán)蠋熁蛘咄榈膸椭拍苓_(dá)到，因此，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)著重創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的“娃娃家”，讓幼兒能夠感到家庭的氛圍；中班幼兒的好奇心在這個(gè)時(shí)候增強(qiáng)，最主要的體現(xiàn)在好問、好說，這個(gè)時(shí)期的幼兒語言表達(dá)能力增加，也有對(duì)周圍環(huán)境的觀察能力，能夠體會(huì)到自己和周圍環(huán)境的聯(lián)系，因此，針對(duì)中班幼兒可以著重創(chuàng)設(shè)一個(gè)“表演區(qū)”“益智區(qū)”，加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和探索能力；大班的幼兒已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和動(dòng)手能力，可以熟練運(yùn)用剪刀、根據(jù)圖書講故事等，因此，可以著重的創(chuàng)設(shè)“語言區(qū)”“手工區(qū)”。

因此，開設(shè)有效的區(qū)角必須要依據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)滿足幼兒所需的區(qū)角條件，以此為基石創(chuàng)設(shè)更多有效的區(qū)角。

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