楊穎

【摘 要】本文以筆者參加的第三屆諸暨市“一師一優(yōu)課”獲獎?wù)n例為例，從校內(nèi)外研課磨課、正確解讀文本、規(guī)范課堂用語等方面，探討了如何在新課程新教材背景下提高教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，旨在以教師自身發(fā)展促進課堂教學(xué)改進并打造創(chuàng)新課堂。

【關(guān)鍵詞】教師自身發(fā)展；磨課；課堂用語

上學(xué)期，按照要求每個老師需要上傳一節(jié)課到云教育。我選的課題是PEP三年級Unit 4 Where is my toy car？的Part B Lets Talk部分。在本節(jié)課的打磨中，我通過正確解讀文本、規(guī)范課堂用語，成功地在課堂上展示了新課程背景下Lets Talk板塊對話的教學(xué)主張，本人的專業(yè)素養(yǎng)有了顯著進步，最為重要的是通過本次活動對創(chuàng)新課堂有了更深入的意識。

一、組內(nèi)頭腦風(fēng)暴式備課，明確備課方向

以往，筆者備課的做法通常是：打開教材，了解本課時的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點，參考教師教學(xué)用書設(shè)計本課時的教學(xué)環(huán)節(jié)。但這樣的備課模式很容易產(chǎn)生以下問題：教材解讀不足；新課程理念無法落實到位。為了錄制本次課，筆者請教了組內(nèi)的幾位英語教師，并請求全程參與本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和打磨。筆者通過以下幾個主要片段介紹本次“一師一優(yōu)課”的備課過程。

片段一：對教材的解讀

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠在情境和教師的幫助下理解Lets talk 對話大意。學(xué)生能夠用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話，并能進行角色表演。學(xué)生能夠在情境中運用句型Is it in/on/under…？Yes， it is. No， it isnt.詢問、回答，并能正確發(fā)音。

考慮到對話教學(xué)要有“一只手”理念，要有整理意識，對話要整體呈現(xiàn)，始終呈現(xiàn)?！北咎谜n涉及句型和生詞，如何創(chuàng)設(shè)語境，讓課有層次呢？筆者與組內(nèi)教師就此展開探討。

（Y——執(zhí)教者；A、B、C——組內(nèi)教師）

Y： 我覺得學(xué)生在情境和教師的幫助下理解Lets talk 對話大意完全沒有問題，但教材提供的對話場景是Mike 去野營，中國學(xué)生對野營不熟悉，要讓學(xué)生用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話，并能進行角色表演，該如何層層遞進并構(gòu)建有效語境呢？

A：是的，我們的學(xué)生對野營是不太熟悉的，大多數(shù)人沒有參加過野營。但我們學(xué)校的CAS課程也是戶外活動，可以從CAS活動引出野營這個主題。

Y：可以，我可以去找一些學(xué)生們在CAS中的照片，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。設(shè)置問題讓學(xué)生積極思考，列CAS Activity清單。

B：還有，在引出Mike will go camping這個主題時，可以用倒敘的方式，比如：拿出對話中的最后一幅圖片讓學(xué)生猜測。

Y：這個可行，由最后一幅插畫延伸到整個文本。那在完成整體呈現(xiàn)后，我們用哪些方式來幫助學(xué)生訓(xùn)練正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話呢？

C：我覺得可以通過聽對話回答問題、二聽、跟讀模仿、自由朗讀、Read along、good memory、read in role、act it out等能讓學(xué)生積極參加其中的活動進行練習(xí)。

Y：很好，那就按照這個來！

經(jīng)過本次討論，我們幾位老師在原有的基礎(chǔ)上梳理出從“學(xué)生熟悉的CAS—野營—野營結(jié)束找cap”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，重視對話練習(xí)。形成有效的對話學(xué)習(xí)策略，之后的課堂教學(xué)效果也驗證了這一思路的正確性，學(xué)生參與度較高。

片段二：對課程理念的落實

對話教學(xué)的拓展一直困擾著筆者。Lets talk拓展部分是知識層面的拓展還是基于真實語境的運用拓展？如何在拓展中體現(xiàn)學(xué)生的不同特點和個性差異？筆者與老師們有以下討論：

Y：Lets talk拓展部分是知識層面的拓展還是基于真實語境的運用拓展？

A：新課標(biāo)基本理念提到：英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

Y：應(yīng)基于真實語境的運用拓展。設(shè)計Mike露營結(jié)束后又找cap情境編對話，使情境更加完整并進行情感提升。再以Do and say游戲環(huán)節(jié)讓孩子動手動腦，利用信息差使孩子自然運用本課句型進行操練問答。

A：想法很好，學(xué)生也樂于參與！但學(xué)生操作有一定難度，畢竟是拓展到了語篇，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受能力有快慢，不是所有人都能完成這個任務(wù)。

新課標(biāo)提倡教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。教學(xué)要以人為本，學(xué)生是課堂的主體這個理念喊了很多年，許多教師卻仍然把持主體地位不動搖，他們考慮的是如何完成教學(xué)任務(wù)，如何落實語言點。

二、優(yōu)化課堂用語，提高課堂效率

為了本次的一師一優(yōu)課，筆者對課堂語言的運用感觸頗深。記得剛剛參加工作時，以為說一些很高級的詞匯就會顯示自己的英語水平，幾乎沒有考慮到學(xué)生的實際情況，經(jīng)常是想到什么說什么，學(xué)生一頭霧水也不知道接下來要做什么。其實課堂用語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至能決定課堂教學(xué)的成敗。為了上好這堂課，筆者在課堂語言上思考了許久，意識到規(guī)范課堂用語是第一步，根據(jù)課堂活動思考修改相應(yīng)的課堂用語是第二步，如：在work in pairs這樣的環(huán)節(jié)，以前我會說Give you five minutes，其實這是中式英語，應(yīng)該改為Please finish the exercises in five minutes.第三步是將課堂指令盡量做到清晰、簡潔、準(zhǔn)確，不能含糊不清或出現(xiàn)發(fā)音錯誤，語調(diào)自然，盡量使用學(xué)生聽得懂的“small words”，并輔以表情、手勢等。經(jīng)過多次修改打磨，這堂課的課堂用語更加規(guī)范了，最重要的是我日常課堂上的語言也更加關(guān)注學(xué)生、更為豐富了，課堂質(zhì)量有了大幅提高。

三、小結(jié)

特級教師靳家彥說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質(zhì)；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍萬馬的氣概?！边@次的一師一優(yōu)課，從明確備課方向、校內(nèi)外研課磨課、根據(jù)課標(biāo)正確解讀文本、規(guī)范課堂用語等方面，從整體素質(zhì)上對筆者提出了更高的要求，教師的個人素質(zhì)決定了課堂質(zhì)量，教師不應(yīng)是“教書匠”，更應(yīng)該是教育工作的研究者，每個老師都應(yīng)該在平時的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。

【參考文獻】

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[3]教育部.義務(wù)教育教科書三年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2014