曹霜秋

【摘要】語文是一門培養(yǎng)語言能力的學(xué)科，語言能力反映思維情況，因此語文教學(xué)也是思維能力的培養(yǎng)。而初中階段是學(xué)生思維能力和思維習(xí)慣發(fā)展的最關(guān)鍵階段，初中語文教學(xué)的思維能力培養(yǎng)更加凸顯了重要的地位。本文根據(jù)初中語文教學(xué)實際，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，淺論幾點初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)是一個積累學(xué)生語言能力、閱讀能力、理解能力的過程，通過這些能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而積累學(xué)生的思維能力。初中是學(xué)生的身體素質(zhì)和思想觀點發(fā)展的過渡階段，是良好的思維習(xí)慣和優(yōu)秀的思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該抓住教學(xué)的“黃金時期”，通過各種方法培養(yǎng)初中生的思維能力。

創(chuàng)新能力的核心是思維，因此培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，加強思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。在語文教學(xué)實踐中，我深刻地認識到語文要想真正出成效，就要先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。

一、詳細備課，制訂合理的思維培養(yǎng)計劃

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實際情況科學(xué)地制訂思維能力培養(yǎng)計劃。按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的接受能力，規(guī)劃系統(tǒng)的思維培養(yǎng)計劃。比如在詞語表達的縮寫、擴寫和改寫的大綱要求中，教師就可以鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容進行概括總結(jié)，通過某一詞組開展豐富的想象，并引導(dǎo)學(xué)生進行近義、相似的替換等。通過這些過程，鍛煉學(xué)生的思維能力、想象能力和舉一反三的能力。比如在教《春》這節(jié)課時，課文里有一句“小草偷偷地從土里鉆出來”，其中“偷偷地”和“鉆”使用得就特別巧妙，反映了小草生命力的強大和快速的生長能力，并且表達了作者對小草的喜愛之情，賦予了小草以人性化。通過這些文字的講解和注釋，讓學(xué)生理解作者的情感，通過想象增加對美好事物的領(lǐng)會并鍛煉想象能力和思維能力。

此外，教師還應(yīng)該整體把握學(xué)生的課程情況，根據(jù)宏觀計劃及時設(shè)計和調(diào)整學(xué)生的思維培養(yǎng)計劃。比如教師可以根據(jù)教材中單元內(nèi)容的安排進行階段性的整體教學(xué)。比如可以設(shè)計一個“四季”相關(guān)的主題，把教學(xué)內(nèi)容中涉及“四季”的教程和閱讀材料綜合分類，把這些題材的文章系統(tǒng)地講解和延伸。通過這種階段性“強化式”的訓(xùn)練，讓學(xué)生集中理解和掌握有關(guān)于“四季”的話題和表達方式，并通過思維加以整合和轉(zhuǎn)化、運用到寫作當(dāng)中。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的主題思維強度和深刻理解力，從而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力

語文就是激發(fā)學(xué)生想象力和情感表述的能力。教師應(yīng)該積極利用語文的這一特性，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》這節(jié)課中，讓學(xué)生站在作者的角度上思考問題。魯迅的文筆向來以犀利、深刻著稱。這篇《風(fēng)箏》也不例外，尤其是課文上半部分描寫對風(fēng)箏的厭惡之情和專制的對待兄弟的方式時，也是一貫運用了他的寫作手法。通過這些內(nèi)容的引入，教師引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅年輕時將對風(fēng)箏的厭惡之情強加到他的弟弟身上，詳細描寫了他“欺負”弟弟的情景，這時讓學(xué)生設(shè)身處地地想想如果你是魯迅的弟弟，是不是也會像作者描寫的那樣可憐、無助？然后把作者的細節(jié)處理單個拿出來講解。比如“嫌惡”這個詞語使用的好處是什么？換成別的詞語例如“討厭、厭惡”，行不行？哪一個詞語更能夠表達作者的反感之情？后半部分的“墮下去”“斷絕”等詞語使用的準確性。讓學(xué)生通過這些犀利的詞語深刻體會出作者內(nèi)心情感的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的感情體會和思維訓(xùn)練。

三、利用知識點教學(xué)鍛煉思維能力

知識點是教學(xué)大綱的基礎(chǔ)要求，知識點的教學(xué)往往也能夠設(shè)計出鍛煉思維能力的關(guān)鍵點。比如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時，教師重點講解“棲息”“枯涸”“清冽”“夢寐”等詞的含義和使用方法。通過這些詞語的使用，讓學(xué)生感受到秋天的情境，切身感受到作者描寫秋天的美好畫面，把幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女等情境描寫到秋天的景色中，設(shè)想出豐富的畫面，情境幽雅、肅靜，充分表達作者對大自然美好景色的熱愛之情。通過對知識點的加強理解和掌握，讓學(xué)生把詞語的表達和運用與思想感情結(jié)合起來，充分鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。既強化了大綱的教學(xué)要求，又通過對美好事物的聯(lián)想獲得訓(xùn)練思維的效果。

四、設(shè)計問題加強思維能力訓(xùn)練

思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有目的、系統(tǒng)性的引導(dǎo)和教育，成功的問題設(shè)計能夠加強學(xué)生的思維活動度和想象豐富力。再拿《風(fēng)箏》這篇課文為例，教師不但可以設(shè)置充分的情境讓學(xué)生去體驗，還能夠設(shè)計很多激發(fā)思索能力的問題。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：魯迅是怎樣自我反省的？作者的思想發(fā)生了怎樣的變化？通過這些變化反映了一個人的思想由片面、偏激到成熟、寬容的變化過程，還有同學(xué)可以從魯迅的身上學(xué)到哪些優(yōu)點，應(yīng)該避免出現(xiàn)哪些發(fā)生在作者身上的錯誤。通過一系列問題的設(shè)計，讓學(xué)生不斷思考、總結(jié)，思想發(fā)生轉(zhuǎn)化，思維更加全面。要鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見，總結(jié)個人想法和展現(xiàn)創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生對每一個知識點都產(chǎn)生自己的體會。

五、加強課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達能力

語文課堂教學(xué)中還有充分注重師生互動、生生互動等課堂形式。課堂互動不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、合作能力等綜合能力，可以組織學(xué)生進行小組合作討論和課堂自由探討。教師可以選定一篇課文的一個片段或課外閱讀的一個章節(jié)，組織學(xué)生進行討論并匯總發(fā)言，通過小組討論，讓學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，思想交流得到碰撞，吸納精華的思想，匯總多人的觀念，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達能力。

六、加強閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的核心之一。閱讀教學(xué)的任務(wù)是在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維活動理解文章內(nèi)容及其表達方式，通過整體把握和語感的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得扎實的語文基礎(chǔ)與技能，發(fā)展形象思維與邏輯思維，提高思想道德素質(zhì)。

綜上所述，初中階段的思維發(fā)展非常重要，教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和新型的教學(xué)模式，通過各方面的引導(dǎo)和教育培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力，讓初中語文教學(xué)發(fā)揮更好的效果和體現(xiàn)更大的價值。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）