林秋菊

【摘要】小學(xué)語文作業(yè)是可以鞏固學(xué)生的語文知識，訓(xùn)練其知識運用能力的重要手段。但是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)卻存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，缺乏合理的層次，作業(yè)題型也存在堆砌設(shè)計的問題。長而久之，小學(xué)生反復(fù)地完成某些知識點的練習(xí)，既浪費了學(xué)習(xí)時間，也會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該探索合理的校本作業(yè)設(shè)計方案。本文則主要以部編版小學(xué)語文的校本作業(yè)設(shè)計為探討內(nèi)容，希望可提升小學(xué)語文作業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;校本作業(yè);知識鞏固;技能訓(xùn)練

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

有的教師認(rèn)為布置作業(yè)就是要讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中達到熟能生巧的境界，然而實際上卻會限制學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于學(xué)生靈活地運用語言，還會挫傷學(xué)生在作業(yè)方面的做題積極性。長期下來，學(xué)生的身心健康也會受到影響。在這樣的情況下，校本作業(yè)的發(fā)展與運用為作業(yè)設(shè)計提供了很好的思路。因此，小學(xué)語文教師必須要切實意識到合理的校本設(shè)計是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

一、小學(xué)語文作業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中，存在著以下一些問題：其一，學(xué)生有不良的作業(yè)習(xí)慣，如書寫態(tài)度不夠端正、養(yǎng)成了一邊玩一邊寫的習(xí)慣，精神不夠集中;其二，學(xué)生對作業(yè)缺乏興趣，如不完成作業(yè)、自主作業(yè)意識弱，這部分小學(xué)生需要依靠有力的督促才能完成作業(yè);其三，學(xué)生在寫作業(yè)時，思路不通，思維不活躍，知識面比較窄，不善于運用新舊知識完成作業(yè)。不僅是學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)方面存在問題，教師的作業(yè)設(shè)計同樣存在問題：首先，教師所設(shè)計的作業(yè)沒有遵循小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏漸進性與階段性特征，作業(yè)內(nèi)容中相同的知識點出現(xiàn)頻率高，不利于提升學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)能力，也很難促進學(xué)生的個性發(fā)展;其次，教師所設(shè)計的作業(yè)缺乏實踐要素，多數(shù)都是書面上的作業(yè)，不注重在課后作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生進行自主實踐;最后，在作業(yè)設(shè)計方面，缺乏情感交流機制。這主要是因為教師設(shè)計的作業(yè)很難促進學(xué)生的思維活躍化，很多題目都可以從書本中尋找答案，既不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生產(chǎn)生問題意識，不能產(chǎn)生與他人交流和討論的學(xué)習(xí)需要，很難獲得進步。

二、小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的價值

校本作業(yè)就是以學(xué)校為單位的作業(yè)形式，會充分考慮到學(xué)校的自身性質(zhì)與優(yōu)劣勢，其具體價值可以體現(xiàn)在以下方面：第一，在校本作業(yè)中，能夠發(fā)揮教師隊伍的整體師資優(yōu)勢，甚至兼顧學(xué)校周圍環(huán)境的特點，這是作業(yè)設(shè)計全面發(fā)展的體現(xiàn);第二，校本作業(yè)設(shè)計能夠滿足語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，即校本作業(yè)可以幫助學(xué)生吸收文化、知識等方面的營養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、探究能力、知識運用能力、信息處理能力、知識獲取能力、問題解決能力，等等，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展;第三，校本設(shè)計可以滿足以人為本的要求，注重調(diào)動學(xué)生在完成作業(yè)方面的積極主動性，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。

三、小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）基于學(xué)生的學(xué)情，確定校本作業(yè)目標(biāo)

在校本作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)該先了解學(xué)生的學(xué)情，尤其是學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，摸清校本作業(yè)知識的起點，明確作業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解校本作業(yè)應(yīng)該傳遞給學(xué)生的具體知識和技能，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。在這個方面，學(xué)?？梢哉归_針對學(xué)生的問卷調(diào)查。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生都希望教師的作業(yè)內(nèi)容能夠做到多樣化和分層化，對重復(fù)性和機械性強 ? 的抄寫類作業(yè)感到厭煩;有的學(xué)生不喜歡有太多動手動筆的作業(yè)，希望有更多可以自主探究、自主實踐的作業(yè);有的學(xué)生希望可以精簡作業(yè)量;有的學(xué)生希望教師可以多關(guān)注自己的作業(yè)完成情況，幫助自己及時解開作業(yè)中遇到的疑問，多使用鼓勵性的語言，讓自己增強寫作業(yè)的信心，等等。

學(xué)生的內(nèi)心訴求都能夠為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供參考，意味著當(dāng)前的小學(xué)語文校本設(shè)計應(yīng)該成為“基于學(xué)情的校本化設(shè)計”，同時也要成為“基于發(fā)展的多樣性設(shè)計”。為此，學(xué)校要加強校本作業(yè)設(shè)計中知識與能力訓(xùn)練的針對性，關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的各種成長需要。

（二）基于學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)校本作業(yè)的多樣化設(shè)計

首先，針對作業(yè)習(xí)慣不端正的學(xué)生，可從培養(yǎng)學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣開始。部編版小學(xué)語文教材中的寫字板塊就明確為學(xué)生的正確寫字姿勢提供了指導(dǎo)，這一寫字姿勢也可以延伸到寫作業(yè)的正確姿勢。正確的寫字姿勢可以保護學(xué)生的視力，保證握筆端正，同時也可以保證學(xué)生的脊椎發(fā)育良好。為了合理督促學(xué)生形成這一習(xí)慣，學(xué)校可以與家長形成合力，每次拍一張孩子在寫作業(yè)的照片，對學(xué)生養(yǎng)成正確的作業(yè)習(xí)慣的過程進行記錄。

其次，針對寫作業(yè)時注意力不能集中的學(xué)生，學(xué)?？梢詧猿謩?chuàng)新精神，融入趣味元素，讓學(xué)生能夠消除對“作業(yè)枯燥又乏味”的印象，拾起對課后作業(yè)的完成興趣，讓學(xué)生在興趣這一內(nèi)驅(qū)力下養(yǎng)成自主完成作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如針對部編版小學(xué)語文一年級《烏鴉喝水》這個課文的校本設(shè)計，學(xué)?？梢赃@樣設(shè)計校本作業(yè)的內(nèi)容：“小朋友，你們喜歡《烏鴉喝水》這樣的故事嗎？在這個故事里，烏鴉喝水非常困難，我們可以想象一下自己渴了的時候，不停地找水喝，可是找到了水之后又遇到了難題，而這個小烏鴉最后還是靈機一動找到了喝水的好方法，那么你是否可以編造出一個不同于課文內(nèi)容的趣味又有智慧的故事呢？小朋友可以把它寫下來，然后演一演，而且要讓爸爸媽媽用手機拍下你的表演，再到學(xué)校和其他同學(xué)分享你的故事，看看誰的故事更生動，又是誰可以獲得最佳故事獎呢？”這一校本設(shè)計既能夠鞏固課文知識，又可以鍛煉小學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力，還可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，甚至讓小學(xué)生感到一定的樂趣，有利于調(diào)動其積極性，主動地完成作業(yè)。而且學(xué)生在完成這個趣味作業(yè)的過程中，注意力也可以得到明顯的提升，還能和家長有更多的互動，讓家庭更和諧。

最后，針對學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師的校本作業(yè)設(shè)計就要融入實踐性、探究性等元素，充分促進學(xué)生的能力發(fā)展。比如在部編版小學(xué)語文二年級下冊《小毛蟲》這一課的校本作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)計多樣化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)任務(wù)：（1）以“小毛蟲的觀察日記”為題，小學(xué)生可以在周圍環(huán)境中找到一條小毛蟲，可讓爸爸媽媽幫助自己用手機拍照，寫成紀(jì)實類的觀察日記，配上豐富又真實的插圖;（2）在周圍環(huán)境中找到不同的小毛蟲，從多種途徑來搜索資料，對比它們不同的外貌特征、生活習(xí)性、生存環(huán)境中的天敵、喜歡吃的食物，等等，制作一本關(guān)于小毛蟲的動物記錄;（3）閱讀與《小毛蟲》類似的兒童故事，拓展自己的知識面，寫一篇以“我眼中的大自然”“我眼中的動物世界”等為題的文章，盡情表達自己的想法。在完成校本作業(yè)后，可以在學(xué)校與其他同學(xué)進行分享與交流。

四、結(jié)語

總而言之，校本作業(yè)設(shè)計是可以改進當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)發(fā)展問題的重要途徑，而且符合小學(xué)生發(fā)展要求，甚至通過多樣性的校本作業(yè)設(shè)計，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。因此，學(xué)校應(yīng)該注重推進校本作業(yè)的開發(fā)與利用，在掌握學(xué)生的學(xué)情和能力發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合需要的校本作業(yè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）