摘 要：中職學(xué)生生源復(fù)雜，每個(gè)學(xué)生的思想和知識(shí)等方面都存在一定的差異，層次不一，起點(diǎn)各不相同，教學(xué)相對(duì)比較困難，所以實(shí)行分層教學(xué)法是非常必要的?，F(xiàn)時(shí)中職學(xué)校都是統(tǒng)一教學(xué)，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教育，教學(xué)效果一直都不太理想。通過教學(xué)分層法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的全面發(fā)展，增加學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;分層教學(xué)法;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-035-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.028

語(yǔ)文是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。分層教學(xué)是針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排不同層次的教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和方案，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而達(dá)到教學(xué)要求。這樣的模式下，既能適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，又可以讓每位學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)到知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)橹新氃盒５恼Z(yǔ)文教學(xué)不是以升學(xué)為目標(biāo)，所以大部分學(xué)生和老師都認(rèn)為不需要像專業(yè)課那么重視，師生的態(tài)度都比較散漫。為了讓中職語(yǔ)文教學(xué)得到大家的重視，下面就分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文中的實(shí)踐進(jìn)行分析討論。

一、 分層教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

分層教學(xué)法，意思就是以學(xué)生知識(shí)接受能力為基準(zhǔn)，進(jìn)行不同層次劃分的教學(xué)方法。中職院校的學(xué)生層次差異大，文化基礎(chǔ)不太好，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等，都為中職語(yǔ)文教師的教學(xué)工作帶來(lái)了困擾。為了保證每個(gè)學(xué)生都能得到公平對(duì)待，都能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以為每一層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)方法。這樣的方法可以避免統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)的弊端，因?yàn)榻y(tǒng)一教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，但是每個(gè)學(xué)生的自身能力和接受程度不一樣。分層教學(xué)法可最大化地滿足不同層次的學(xué)生需求，使每個(gè)學(xué)生都能一步步地前進(jìn)。這樣有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化高等生、穩(wěn)定中等生、提升低等生的有效轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步提升。這種方法對(duì)教師也是有一定要求的，要求教師公平對(duì)待每位學(xué)生，要求善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

二、 分層教學(xué)方法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，那么我們第一步需要對(duì)這個(gè)主體進(jìn)行分層。語(yǔ)文老師可以多方面了解每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、能力水平和就業(yè)方向等，從而進(jìn)一步進(jìn)行劃分。

學(xué)生大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好，對(duì)語(yǔ)文有濃厚的學(xué)習(xí)興趣或有意向在語(yǔ)文方面發(fā)展的學(xué)生;B級(jí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)一般，但仍然保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生;C級(jí)是學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和自主學(xué)習(xí)性不高的學(xué)生。劃分好學(xué)生的等級(jí)后，便可以開展接下來(lái)的教學(xué)工作。

（二）設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)完成對(duì)學(xué)生的分層后，下一步需要做的就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有目標(biāo)才有努力的方向。教學(xué)目標(biāo)分層主要是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)程度和學(xué)生所屬專業(yè)進(jìn)行劃分。

例如，在《荷塘月色》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)文章的知識(shí)程度這樣劃分：A級(jí)生要求熟悉并掌握荷塘月色的寫作手法，B級(jí)生要求熟讀文章并掌握中心思想，C級(jí)生要求掌握詞匯并理解文章。

再如，《西游記》的教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)性質(zhì)這樣劃分：國(guó)商專業(yè)的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，課后了解中西方對(duì)西游記的評(píng)價(jià)，展開中西文化差異的研究;文秘專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)后可以寫一下觀后感或個(gè)人心得，以提高個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力;導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)西游記的描述分析每個(gè)角色的地位，概括每章節(jié)的小故事，方便日后旅游景點(diǎn)講解時(shí)的經(jīng)典故事引用。在這樣有針對(duì)性和專屬性的教學(xué)下，每個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度都得到了提高，每個(gè)層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

（三）以不同的方式教學(xué)

例如學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容分層次地進(jìn)行指導(dǎo)，A級(jí)生要求進(jìn)一步啟發(fā)思維，可以探究老舍先生為什么要這樣寫母親以及這樣寫有什么作用;B級(jí)生要求細(xì)品文章，讓學(xué)生掌握課文中老舍先生是怎樣描述母親的;C級(jí)生要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和感受，讓學(xué)生思考課文中老舍先生寫了什么。這樣有針對(duì)性和遞進(jìn)性地進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所啟發(fā)。

再如課堂的提問，要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，因此問題就應(yīng)該由淺到深。簡(jiǎn)單的問題C級(jí)生都能答出，教師可以加以鼓勵(lì);再深一層的問題，如果C級(jí)生回答得不全面或不正確，A和B級(jí)的學(xué)生都可以進(jìn)行補(bǔ)充說明;有難度的問題留在最后，這樣A級(jí)生可能會(huì)起到示范作用，引領(lǐng)B和C級(jí)生進(jìn)行參考。這樣可以幫助大家互相學(xué)習(xí)共同提高，顧及了每一位學(xué)生。

從上文可見，分層教學(xué)法對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)的重要性和實(shí)際應(yīng)用都有著積極的作用。把分層教學(xué)法因材施教真正落到實(shí)處，有效地在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。相信這樣能夠讓分層教學(xué)法發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)成果，讓老師的教學(xué)更加順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大紅.分層教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]陳曉燕.因材施教，培養(yǎng)應(yīng)用型人才——談中職語(yǔ)文有效性教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版），2012（4）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 江紅梅（1981.12— ），女，一級(jí)教師，研究方向：中職語(yǔ)文。