摘 要：課堂教學(xué)實(shí)施“學(xué)材再建構(gòu)”教育理念，突出對(duì)教材的重組開(kāi)發(fā)，教師以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展為切入點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為建構(gòu)依據(jù)，圍繞教材核心內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維創(chuàng)新能力。本文主要對(duì)初中物理教學(xué)和“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)思想進(jìn)行了分析，并針對(duì)初中物理教學(xué)的“學(xué)材再建構(gòu)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了參考建議。

關(guān)鍵詞：自主建構(gòu);“學(xué)材再建構(gòu)”;初中物理

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.031

一、教師獨(dú)立建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

“學(xué)材再建構(gòu)”是以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，教師綜合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新課程理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次優(yōu)化開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)材可以理解為物理教材與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等要素的綜合體。教師參照教材從學(xué)生發(fā)展角度入手自主重構(gòu)學(xué)材，有效實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。初中物理課堂實(shí)施“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)物理知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生物理邏輯思維能力的發(fā)展提升。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮慣性與摩擦等各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其中，慣性概念與“運(yùn)動(dòng)和力”的實(shí)踐知識(shí)緊密相連，是學(xué)生理解力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要科學(xué)概念。因此，教師可以從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生模擬公交車(chē)啟動(dòng)與剎車(chē)時(shí)的反應(yīng)，思考這一現(xiàn)象背后的物理知識(shí)，探究“運(yùn)動(dòng)和力”與慣性之間關(guān)系，將學(xué)生散亂的知識(shí)體系整合在一起，讓學(xué)生自覺(jué)地將慣性概念與“運(yùn)動(dòng)和力”整合在一起，呈現(xiàn)出本節(jié)課程的物理規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)化、邏輯化的物理思維，從而深化學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)和力”的學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)

“學(xué)材再建構(gòu)”的教學(xué)思想，主要特點(diǎn)體現(xiàn)在教師的獨(dú)立建構(gòu)、學(xué)生的獨(dú)立建構(gòu)、師生的共同建構(gòu)。而怎樣正確具體實(shí)施“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)思想，還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。依據(jù)“學(xué)材再建構(gòu)”的理論知識(shí)，也可以理解為開(kāi)發(fā)重組教材的單元教學(xué)，教師以學(xué)生為中心，從教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，以相關(guān)的物理知識(shí)概念，提高學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)效益。在學(xué)生獨(dú)立建構(gòu)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)概念和理論結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)觀察回憶，融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)形成完整的知識(shí)體系，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“平均速度與瞬時(shí)速度”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生理解速度的概念，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生回憶與速度相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。一般學(xué)生在回答時(shí)，都會(huì)以典型的生活現(xiàn)象來(lái)解釋概念，但缺少對(duì)任意的條件限制的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主回憶教材中關(guān)于米/秒和千米/時(shí)之間的換算關(guān)系，并用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生分析判斷“汽車(chē)沿直線運(yùn)動(dòng)前5分鐘與后5分鐘，分別通過(guò)路程1千米，前0.5秒與后0.5秒分別通過(guò)路程1米”是否屬均速直線運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生嘗試自主梳理相關(guān)概念建構(gòu)認(rèn)知，意識(shí)到“任意”相同時(shí)間的條件，從而理解勻速直線運(yùn)動(dòng)與單位時(shí)間的速度概念。

三、師生共同建構(gòu)，提高學(xué)生思維能力

師生共同建構(gòu)是“學(xué)材再建構(gòu)”的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。初中物理教學(xué)中，師生之間、生生之間通過(guò)良好的交流互動(dòng)，相互啟發(fā)、相互影響共同形成新的知識(shí)成果。教師在課堂中要重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)合作交流，將各部分知識(shí)進(jìn)行整合，建立完整的知識(shí)架構(gòu)，充分利用物理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬對(duì)物理知識(shí)現(xiàn)象的理解。當(dāng)學(xué)生提出對(duì)物理現(xiàn)象的意見(jiàn)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生變化角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)多層次的知識(shí)交流，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

例如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)思維錯(cuò)覺(jué)，混淆折射與反射的概念規(guī)律，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的思維能力，引入相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生探究知識(shí)間的邏輯關(guān)系。教師首先讓學(xué)生思考光的反射規(guī)律，組織學(xué)生對(duì)光的反射內(nèi)容進(jìn)行回憶探討，再引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言說(shuō)出光的反射條件和規(guī)律，明確光的折射與反射之間的定律，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在回憶中探究光的折射條件，自主建立學(xué)習(xí)方法和步驟。通過(guò)教材內(nèi)容的整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察和思考中繪出光路圖，通過(guò)小組合作探究實(shí)驗(yàn)，深刻理解光的折射規(guī)律。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣，更促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，促使學(xué)生在充滿創(chuàng)造熱情的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)智力創(chuàng)新與物理思維邏輯的綜合發(fā)展。

綜上所述，初中物理課堂教學(xué)中引入“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生更深入地理解物理知識(shí)發(fā)生規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)自律的良好習(xí)慣。而教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，要依學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)學(xué)材進(jìn)行合理優(yōu)化，讓物理知識(shí)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以更直觀地理解物理現(xiàn)象本質(zhì)的規(guī)律性，從而全面提高初中物理課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 白劍飛（1976.8— ），男，漢族，甘肅靈臺(tái)人，一級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)和學(xué)校德育工作。