吳林峰 金向杰 馬軍旭

摘要：校企聯(lián)合培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力的人才。以機(jī)械工程專業(yè)研究生培養(yǎng)為例，對不同性格、不同需求的學(xué)生，借助不同企業(yè)、不同的工程背景，采用以科研項(xiàng)目為平臺(tái)、以新產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)為平臺(tái)、以生產(chǎn)為平臺(tái)的聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。研究結(jié)果表明，校企合作培養(yǎng)對高校和企業(yè)院所都十分有益，值得借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程專業(yè);校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生;人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前，我國地方院校培養(yǎng)碩士研究生大多采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，這種模式下培養(yǎng)的人才已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，部分學(xué)校由于師資力量不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等硬件不足，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的能力以及工程實(shí)踐能力不足。如何解決這些問題，使培養(yǎng)的研究生符合社會(huì)需求并與國際接軌，對高校來說，是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)又緊迫的任務(wù)。本研究以機(jī)械工程專業(yè)中的機(jī)械制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程、材料加工工程等研究方向?yàn)槔?，?shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生，探索研究生培養(yǎng)模式及效果。

一、機(jī)械工程專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

結(jié)合當(dāng)前教育部的相關(guān)政策，筆者所在學(xué)校的機(jī)械學(xué)院和6個(gè)企業(yè)院所單位建立了3個(gè)校級研究生教育創(chuàng)新（聯(lián)合）培養(yǎng)基地，通過多方式、多渠道聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生。

（一）以科研項(xiàng)目為平臺(tái)的聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，與高校獨(dú)立培養(yǎng)人才相比具有明顯的優(yōu)勢：科研院所的多層次項(xiàng)目較多，且科研人員理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。而高校的年輕人才較多，且時(shí)間充裕、精力充沛，兩者聯(lián)合培養(yǎng)人才可以達(dá)到共贏的目標(biāo)。雙方的合作，一方面給科研院所帶來了“新鮮血液”，同時(shí)高校學(xué)生的加人也節(jié)約了科研專家的時(shí)間;另一方面，學(xué)生在科研專家的指導(dǎo)下，開拓了視野，科研思維也得到了啟發(fā)。在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況參與相應(yīng)的科研項(xiàng)目。一般情況下，學(xué)生第一學(xué)年人學(xué)后即可在往屆學(xué)生和導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與研究項(xiàng)目，在學(xué)校修完課程學(xué)分（第二學(xué)期）之后，便可全身心地投入到項(xiàng)目中去。對參與項(xiàng)目的學(xué)生，教師可以采取逐步深入的方法讓他們進(jìn)入課題研究。為了讓學(xué)生有歸屬感，在課題研究中，高?？梢灾付ㄏ嚓P(guān)課題研究人員負(fù)責(zé)一位或多位研究生。研究生的具體工作因課題研究內(nèi)容的不同而不同。研究生除了進(jìn)行學(xué)校的期中檢查、開題答辯等活動(dòng)，還參與項(xiàng)目組的各階段匯報(bào)、學(xué)術(shù)交流與探討及相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，這可以不斷開闊研究生的學(xué)術(shù)視野、激發(fā)研究生的創(chuàng)造力。參與項(xiàng)目時(shí)，研究生可以根據(jù)實(shí)際情況選擇在學(xué)校辦公還是在院所辦公。學(xué)生的研究課題在指導(dǎo)教師和企業(yè)單位的合作科研課題背景基礎(chǔ)上進(jìn)行，在指導(dǎo)教師和企業(yè)單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文內(nèi)容，符合畢業(yè)條件方可順利畢業(yè)。

（二）以新產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)為平臺(tái)的聯(lián)合培養(yǎng)模式

該種培養(yǎng)方式，無論對企業(yè)院所還是高校來說，都具有非常大的壓力。壓力一方面來自新產(chǎn)品開發(fā)的可行性，另一方面來自研究生參與新產(chǎn)品研發(fā)的時(shí)間。一般來說，新產(chǎn)品從開始構(gòu)思到研發(fā)試驗(yàn)，周期在3—5年，這期間，研究生入學(xué)時(shí)間和研發(fā)起始時(shí)間一般是不一致的，但是產(chǎn)品研發(fā)起始時(shí)間基本是由企業(yè)確定的，具體實(shí)施進(jìn)程則是由生產(chǎn)情況和參與人員的研發(fā)能力決定的。如果研究生參與過晚，則無法對整個(gè)研發(fā)過程進(jìn)行詳細(xì)的把握，如果參加過早，其學(xué)位論文的完成時(shí)間就具有不確定性。因此，該種培養(yǎng)模式理論上是可行的，但實(shí)際上執(zhí)行起來較難。為了保障新產(chǎn)品研發(fā)的進(jìn)程，高校可以讓學(xué)生從第3學(xué)期開始（課程不緊張的情況下部分學(xué)生可以從第2學(xué)期開始）到企業(yè)院所和科研團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行研究。企業(yè)院所要將學(xué)生看作正式職工來對待，包括紀(jì)律與工作分工，都要做到一視同仁。在這里學(xué)生可以提出自己的設(shè)計(jì)思想，讓團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或?qū)＜野殃P(guān)是否可行，并全程參與新產(chǎn)品的加工及相關(guān)零部件的采購、組裝及維護(hù)、研究報(bào)告的編寫等工作。

（三）以生產(chǎn)為平臺(tái)的聯(lián)合培養(yǎng)模式

該種培養(yǎng)模式要求研究生從入學(xué)開始，就關(guān)注企業(yè)的相關(guān)生產(chǎn)項(xiàng)目。理論課程學(xué)分完成后，研究生到企業(yè)從基層工作開始做起，了解企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目的特點(diǎn)、生產(chǎn)裝備及其加工能力、企業(yè)管理規(guī)律、項(xiàng)目開發(fā)方向及前景等核心問題，真正參與到生產(chǎn)項(xiàng)目中，提升自己相應(yīng)的解決實(shí)際問題的能力及專業(yè)技能。

一般情況下，高校可以在研究生第2學(xué)期理論課程學(xué)分修完之后，就派其到企業(yè)參與產(chǎn)品的招投標(biāo)、生產(chǎn)規(guī)劃與采購、加工制作與組裝、新產(chǎn)品檢測與安裝、試驗(yàn)等一系列生產(chǎn)活動(dòng)。在此過程中，研究生需要不斷提高自身的工程實(shí)踐能力。此外，研究生還需要根據(jù)企業(yè)和自己專業(yè)的需要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，對新產(chǎn)品新項(xiàng)目提出可行性建議。在完全了解企業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)之后，研究生要以企業(yè)生產(chǎn)能力和產(chǎn)品開發(fā)為依托，積極參與企業(yè)項(xiàng)目會(huì)議，在交流中積極展示自己在該方面的才能。在此種培養(yǎng)模式中，研究生參與實(shí)踐的環(huán)節(jié)比較多，理論知識(shí)學(xué)習(xí)一般比較少，這就要求他們將產(chǎn)品回歸到基礎(chǔ)理論分析中，建立相應(yīng)的分析模型與分析理論。科研來源于實(shí)踐，又回歸到實(shí)踐，研究生要從實(shí)踐中發(fā)掘理論，建立理論分析模型，然后再服務(wù)于實(shí)踐，在完成畢業(yè)論文的同時(shí)提升自己分析和解決問題的能力。

二、機(jī)械工程專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)效果

以上三種培養(yǎng)模式各有利弊。從第一種模式來看，該模式主要進(jìn)行理論研究，在階段性工作匯報(bào)和項(xiàng)目驗(yàn)收時(shí)，主要展示理論研究成果。對那些愛獨(dú)立鉆研思考的研究生來說，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或?qū)煹闹笇?dǎo)下，能夠有自己的研究思想和方法，在撰寫研究報(bào)告或匯報(bào)表達(dá)時(shí)也能夠得心應(yīng)手。但是對那些動(dòng)手能力較強(qiáng)而理論分析能力較弱的研究生來說，他們對理論分析方法研究起來比較吃力，研究成果深度不夠。

從第二種模式來看，該模式要求研究生既要有一定的理論分析能力，又要有一定的解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目研究過程包含大量的調(diào)研與方案設(shè)想、溝通與探討、科技論文或研究報(bào)告的撰寫、參見專家項(xiàng)目評審會(huì)議，以及后期的加工制作和產(chǎn)品試驗(yàn)等，以上內(nèi)容對研究生來說，需要他們擁有較強(qiáng)的綜合能力和大量的知識(shí)儲(chǔ)備。對愛鉆研但是表達(dá)和應(yīng)酬能力差一些的研究生來說，培養(yǎng)效果就會(huì)較差。但是，該種模式對那些具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又具有一定的實(shí)踐和交流能力，且實(shí)踐能力較強(qiáng)的研究生來說，培養(yǎng)效果較好。

從第三種模式來看，該模式結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，讓學(xué)生在第2學(xué)期修完課程學(xué)分之后到企業(yè)頂崗，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)或制作過程。在這種培養(yǎng)模式下，研究生需要對企業(yè)有足夠的了解，同時(shí)也需要具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力和溝通問題的能力，還需要具有從簡單的生產(chǎn)產(chǎn)品中，提煉出理論分析模型，以此優(yōu)化工藝或創(chuàng)新管理理念的能力。

總之，以上三種模式，對學(xué)習(xí)能力各異的研究生來說，要在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)并完成相關(guān)研究，都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候，就需要指導(dǎo)教師或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給予他們更多的指導(dǎo)，引領(lǐng)研究生從簡單問題看出事物的本質(zhì)，從而提升研究課題的新意和深度。

筆者在以上三種聯(lián)合培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的研究生畢業(yè)之后，又進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)查。研究生就業(yè)一年后相應(yīng)用人單位的滿意度顯示，用人單位對聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的科研能力和實(shí)踐能力都比較滿意。這說明校企聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式還是比較成功的。

三、結(jié)論

對機(jī)械工程專業(yè)碩士研究生采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，充分發(fā)揮了高校青年人才眾多和企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢。校企聯(lián)合培養(yǎng)使二者資源共享、各盡其能，最終達(dá)到共贏的目標(biāo)。聯(lián)合培養(yǎng)基地的建立，既解決了碩士研究生人才培養(yǎng)難題，又解決了企業(yè)院所人才緊缺問題，不僅給企業(yè)院所帶去了新生力量和現(xiàn)代科技新理論與新的研究方法，也提高了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了科研院所的社會(huì)競爭力。可以說，該種培養(yǎng)模式，值得其他高校借鑒和深入探索。

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