賈明洪

摘 要 高三年級是高中學生在校學習期間的重要時間階段，高三年級班主任在全面認識和明確自身角色定位基礎(chǔ)上，選取適當方法做好針對高三學生群體的班級管理工作，對于改善提升高三學生的高考升學考試成績，助力相關(guān)學生實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展具備重要意義。本文圍繞高三班主任在班級管理中的角色定位論題，擇取四個具體方面展開了簡要分析。

關(guān)鍵詞 高三班主任 班級管理 角色定位

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

考慮到高三階段教學工作對高中階段在校學生升學考試成績，以及未來成長發(fā)展質(zhì)量所具備的直觀且深刻的影響制約作用，高三年級班主任工作的重要實踐地位和影響作用近年來逐漸引起了廣泛關(guān)注?；谀壳耙呀?jīng)獲取的教學工作經(jīng)驗，高三年級班主任教師想要在自身日常參與的班級管理工作實踐過程中順利獲取到最佳預期效果，支持和助力本班學生群體的良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展，必須預先明確自身在參與班級管理工作過程中的基本身份定位。

1要做高三學生學習行為的激勵者

在我國教育制度的現(xiàn)有發(fā)展背景之下，對于處在高三年級階段的學生群體而言，學習是其必須面對和完成首要任務(wù)，高三年級班主任教師在具體參與開展的班級管理工作實踐過程中，借由對適當類型的干預手段的運用，督導高三階段在校學生能夠全身心地投入到學習活動之中，是其必須完成的首要工作任務(wù)。

最近幾年以來，伴隨著新課標課程教學改革工作的日漸深入，學習興趣對最終學習效果所發(fā)揮的直觀而深刻的影響制約作用，正在逐步引起了我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研究人員和一線教師的廣泛關(guān)注，從這一角度展開闡釋分析，高三班主任教師想要在自身開展的班級管理工作過程中，促進本班學生全身心地投入到學習活動之中，必須借由對適當類型的教學干預方法的運用，逐步調(diào)動和提升高三學生群體參與各學科知識內(nèi)容學習體驗活動的興趣性和主動性，要借由對互聯(lián)網(wǎng)信息資源和多媒體輔助教學手段的運用，逐步為高三年級學生群體創(chuàng)造和呈現(xiàn)具備充分生動性和趣味性特征的知識內(nèi)容學習體驗環(huán)境。要注重課堂教學環(huán)節(jié)與課外實踐教學環(huán)節(jié)的結(jié)合運用，在組織開展類型多樣的課外實踐教學環(huán)節(jié)過程中，提升高三學生對課堂學習吸納的理論知識內(nèi)容的理解認知水平。

2要做高三學生日常生活的保障者

作為高三年級班主任教師，其在做好針對高三階段學生的日?；瘜W習行為管理工作基礎(chǔ)上，還必須結(jié)合學生實際具備的家庭背景和成長經(jīng)歷等因素，做好學生在校期間的日常生活后勤保障工作，在排除外在因素影響制約條件下，助力高三學生能夠全身心投入到日?；瘜W習生活之中。

第一，為高三學生提供適當數(shù)量的資金支持。由于高中階段學生大多需要住校生活，因此其實際支出的生活費用通常會明顯高于初中階段和小學階段，在這一背景之下，對于出身于偏遠山區(qū)和貧困家庭的高中階段在校學生而言，其通常會不可避免地面對和遭遇一定程度的經(jīng)濟壓力，高三班主任要在全面認識和了解學生實際面對的生活困難條件下，借由與學校相關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)，為學生申請和提供適當數(shù)量的經(jīng)濟資金支持，支持和確保高三階段學生能夠全身心地投入和參與到日常學習活動之中。

第二，重視并關(guān)心高三學生的身體健康狀態(tài)。高三年級班主任要借由與學生展開和諧融洽的交流溝通，建立形成優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的師生人際關(guān)系格局，繼而實現(xiàn)對學生日常學習生活中出現(xiàn)的各類隱性疾病問題和心理情緒問題的全面了解，繼而在為學生及時提供適當處置建議條件下，確保學生能夠正常穩(wěn)定地參與日常學習體驗活動。

3要做高三學生心理情緒的撫慰者

源于高考升學考試在高中學生的人生經(jīng)歷之中占據(jù)著不容忽視的重要地位，因而導致高三學生在心理層面、毅力層面，以及意志層面均真切地面對和遭遇著較為強烈的壓力。在相對繁重的心理壓力因素的影響條件下，高三階段的部分學生極有可能出現(xiàn)一定程度的學習精力無法集中問題，或者是一定表現(xiàn)形式的行為偏差問題，給學生實際獲取的學習成長發(fā)展質(zhì)量造成不良影響。

面對上述問題，高三班主任教師應(yīng)當注意與相關(guān)學生開展和諧有序的交流溝通，幫助學生全面認識和紓解自身在參與日常化學習體驗活動過程中所面對和遭遇的困惑和心理情緒問題，在建構(gòu)和保持積極且良好為學習生活態(tài)度條件下，助力高三學生的良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展。

4要做和諧良好班風的建設(shè)者

高三年級班主任教師在具體參與開展班級管理工作環(huán)節(jié)過程中，要在完成基本的教學工作任務(wù)和德育工作任務(wù)基礎(chǔ)上，借由發(fā)揮自身的模范帶頭作用和榜樣作用，督導學生自覺建構(gòu)和秉持正確合理的價值觀認知體系和日常行為方式。要借由建構(gòu)和執(zhí)行指向高三學生日?；瘜W習生活行為的制度規(guī)范，支持和確保高三階段教學班級的學風建設(shè)工作能夠順利獲取到最佳效果。

5結(jié)束語

圍繞高三班主任在班級管理中的角色定位論題，本文擇取要做高三學生學習行為的激勵者、要做高三學生日常生活的保障者、要做高三學生心理情緒的撫慰者，以及要做和諧良好班風的建設(shè)者，四個具體方面展開了簡要的論述分析，旨在為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員，以及高三年級班主任教師群體，構(gòu)筑和提供積極有效的工作經(jīng)驗參考支持條件。高三班主任教師在充分明確自身身份定位基礎(chǔ)上，具體參與開展指向高三年級在校學生群體的班級管理工作，對于改善優(yōu)化實際工作過程中獲取的綜合效能，助力高三年級在校學生實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)成長發(fā)展具備重要意義。

參考文獻

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