胡斌

摘 要 基于當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生依然經(jīng)歷著淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題和現(xiàn)象，提出“以深度教學(xué)成就深度學(xué)習(xí)”。在深入理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)情境，“問(wèn)題串”導(dǎo)引學(xué)生卷入學(xué)習(xí)；讓“學(xué)”于生，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)活動(dòng)； 聯(lián)系建構(gòu)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系； 總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判意識(shí)等策略。讓學(xué)生真實(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深刻理解意義，深度思考過(guò)程，深度感悟其數(shù)學(xué)思想方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 深度學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1“調(diào)研題”調(diào)查帶來(lái)的思考

六上年級(jí)數(shù)學(xué)期末調(diào)研有這樣一道題，“6.照樣子，畫圖解釋算式椎囊饉跡？）”。某班的得分率為59.6%，很多學(xué)生不知道怎么畫，只畫出了結(jié)果，也有只畫了單位“1”的。這一題考查學(xué)生意義的理解是合理的，而學(xué)生為什么考不好呢？教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生把公式、數(shù)量關(guān)系背的很熟，基礎(chǔ)題也會(huì)做，但題目稍有變化，就不知從何下手。究其原因：一是學(xué)生經(jīng)歷淺層學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)浮于表面，沒(méi)有深層理解知識(shí)形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)地、孤立地記憶知識(shí)，沒(méi)有真正理解知識(shí)，自然就不會(huì)靈活應(yīng)用知識(shí)了。二是教師缺乏深度教學(xué)。回顧、反思日常的課堂教學(xué)，看課件演示過(guò)程或教師直接告知結(jié)論的情況常有出現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)往往淺嘗輒止，對(duì)隱藏在知識(shí)背后的數(shù)學(xué)思想方法缺乏深度感悟。基于當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生依然經(jīng)歷著淺層學(xué)習(xí)的問(wèn)題和現(xiàn)象，提出“以深度教學(xué)成就深度學(xué)習(xí)”，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2“深度學(xué)習(xí)”與核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)追求，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。

2.1深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還注重學(xué)生高階思維和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)在本研究中是指進(jìn)行深入思考和深入探究的學(xué)習(xí)，從教師的角度調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)行為，研究促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略。

2.2核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵目前眾說(shuō)紛紜，但都認(rèn)同并指向具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品質(zhì)，關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中逐步形成和發(fā)展的，其基本特征：必備品格、關(guān)鍵能力。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要通過(guò)深度學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)（見(jiàn)圖2）。

3“深度學(xué)習(xí)”課堂實(shí)踐的變革

深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略是基于深入理解深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題而提出的改進(jìn)策略，筆者以“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，其改進(jìn)策略是：創(chuàng)設(shè)情境，“問(wèn)題串”導(dǎo)引學(xué)生卷入學(xué)習(xí)；讓“學(xué)”于生，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)活動(dòng)；聯(lián)系建構(gòu)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系；總結(jié)反思，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判意識(shí)。其關(guān)系可以用下圖來(lái)表示：

3.1創(chuàng)設(shè)情境，“問(wèn)題串”導(dǎo)引學(xué)生卷入學(xué)習(xí)

問(wèn)題是啟學(xué)引思、誘發(fā)深度思考的有效載體，計(jì)算教學(xué)應(yīng)盡量從現(xiàn)實(shí)生活中選取學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中自然卷入學(xué)習(xí)。

4.2.2鞏固算理拓展延伸，利于學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)

“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，在算法驗(yàn)證、算理理解的過(guò)程中，積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟了數(shù)學(xué)的基本思想方法。在此過(guò)程中，通過(guò)“初識(shí)算理，形成算法，以法促理”的循環(huán)中，在經(jīng)歷算理、算法和計(jì)算技能的來(lái)回穿梭中，提升熟練與生巧的能力；在鞏固基礎(chǔ)算法及拓展訓(xùn)練中，計(jì)算方法更趨靈活與合理。

“深度學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)理解與策略，旨在對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體把握，挖掘蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深度思考的教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的有效參與及富有深度的思考，使有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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