陳樂(lè)丹

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文情景化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是指由語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到情景中，利用語(yǔ)文知識(shí)在情景之中解決問(wèn)題。情景式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變?cè)颈粍?dòng)接受的局面，可以讓學(xué)生情景教和學(xué)兩方面，對(duì)所學(xué)知識(shí)具有更充分的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)方法

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育的呼聲不斷增強(qiáng)。改變?cè)咎铠喪綉?yīng)試教育模式，代之以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的素質(zhì)教育成為中小學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。情景式教學(xué)就是在這種情況下誕生的。顧名思義，情景式教學(xué)的特點(diǎn)就是：保持課堂生動(dòng)和互動(dòng)性。原本課堂教學(xué)的教學(xué)模式十分單一，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽(tīng)。在這種模式中教師是知識(shí)的承載者，也是教學(xué)主體，學(xué)生是知識(shí)的接受者，也就是客體。整個(gè)課堂過(guò)程學(xué)生都處在一種被動(dòng)接受的局面。而情景式教學(xué)一改這種模式，它要求教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景。顯而易見(jiàn)，情景式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是變學(xué)生的客體地位為主動(dòng)，在情景式教學(xué)中，學(xué)生既是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的應(yīng)用者，在情景進(jìn)行中學(xué)生完全可以形成互相合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，這也就同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作意識(shí)。

一、情景化課堂在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

情景化課堂可以分為兩種：一類(lèi)是教師和學(xué)生互動(dòng)的師生互動(dòng)模式，另一類(lèi)是學(xué)生之間的學(xué)生互動(dòng)模式。兩類(lèi)課堂針對(duì)的是學(xué)習(xí)的不同階段，接下來(lái)我們將逐一分析。

（一）師生在情景中互動(dòng)

所謂師生情景式情景教學(xué)，就是教師在體驗(yàn)情景中扮演角色，這一角色一般承擔(dān)起傳授知識(shí)和檢測(cè)的作用，但情景教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，同時(shí)更不能忘記“教”。這就說(shuō)明情景式教學(xué)不是只適用于學(xué)生運(yùn)用、檢測(cè)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的階段，而且適用于教師的授課階段。教師在教課過(guò)程中要注重與學(xué)生的互動(dòng)，從原文閱讀、字詞知識(shí)點(diǎn)講解、文章內(nèi)容講解、作者和文學(xué)常識(shí)積累等整體過(guò)程都是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中，可以及時(shí)接受學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息反饋，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度較高，知識(shí)掌握扎實(shí)的部分，教師可以加快教學(xué)進(jìn)度；反之，學(xué)生表示聽(tīng)不懂、不理解的部分，教師則要注意著重講解。以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，在進(jìn)行《靜夜思》這一堂課的教學(xué)時(shí)，筆者就根據(jù)原詩(shī)歌意象，設(shè)計(jì)出了一個(gè)游子懷鄉(xiāng)，夜下吟詩(shī)的情景教學(xué)模式。在情境中，筆者扮演詩(shī)人，以第一人稱(chēng)的口吻形式，向?qū)W生解析詩(shī)中字詞，以及如何遣詞造句。通過(guò)第一人稱(chēng)自我分析：“看著美麗的月色，灑在地上，多么像一層白霜。我不覺(jué)低吟‘床前明月光，疑是地上霜。”筆者實(shí)現(xiàn)了將識(shí)字教學(xué)同詩(shī)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，而學(xué)生們也因?yàn)樵谇榫持械捏w驗(yàn)而獲得了與書(shū)本知識(shí)的不一樣的感悟。

師生情景式教學(xué)的另一種表現(xiàn)就是“學(xué)”的互動(dòng)。在此主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生對(duì)于不了解的字詞和讀音要主動(dòng)向教師提問(wèn)，而這種學(xué)習(xí)方式也可以轉(zhuǎn)化進(jìn)情景中，通過(guò)情景中教師與學(xué)生的交互，完成教學(xué)目的，優(yōu)點(diǎn)在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而情景式教學(xué)在情景中互動(dòng)，增添了趣味性，學(xué)生在比較輕松的狀態(tài)下心理比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)狀態(tài)好，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)提高。

（二）學(xué)生在情景中互動(dòng)

學(xué)生在情景中的互動(dòng)主要應(yīng)用于檢測(cè)學(xué)生字詞的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用能力。如前文所提到的“代寫(xiě)家書(shū)”實(shí)際上就可以作為學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)典型情境，學(xué)生在相關(guān)情景下自我?guī)椭?、自我探索，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)習(xí)模式也十分自由。在這種學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式中，教師雖然不直接參與情景互動(dòng)，但是絕不能退出甚至袖手旁觀，而是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)形式，在遇到困難時(shí)，再進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充。這也是為什么體驗(yàn)式教學(xué)可以作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，加快或減慢情景持續(xù)時(shí)間，如果學(xué)生對(duì)這一模塊知識(shí)掌握熟練，讓學(xué)生進(jìn)行下一步互動(dòng)。

學(xué)生在情境中互動(dòng)的另一種實(shí)現(xiàn)方式就是以小組為單位，進(jìn)行知識(shí)的交流或是比賽。以《泊船瓜洲》這一課的學(xué)習(xí)為例，筆者構(gòu)建了一個(gè)“文林大會(huì)”的情景，把學(xué)生分為各個(gè)“門(mén)派”，以詩(shī)句中字詞填空為考察手段，讓各個(gè)小組的學(xué)生角逐“文林盟主”的稱(chēng)號(hào)。在情景構(gòu)建之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課上互動(dòng)活躍。比賽的形式也由詩(shī)句生字詞掌握、生字組詞以及生字造句這三個(gè)部分有機(jī)構(gòu)成，綜合地考察了學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

無(wú)論是以教學(xué)為主的師生情景體驗(yàn)式教學(xué)，還是以檢測(cè)和應(yīng)用知識(shí)為主的學(xué)生情景體驗(yàn)式教學(xué)，貫穿在所有教學(xué)中的根本，是教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體特性不同，在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況，安排切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。如果基礎(chǔ)關(guān)系出現(xiàn)了偏差，學(xué)生因?yàn)橛憛捓蠋煻鴮?duì)課程產(chǎn)生抵觸心理，那教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量就無(wú)法得到保證了。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體差異，有些學(xué)生知識(shí)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好；另一些學(xué)生接受能力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，對(duì)于以上兩種學(xué)生，教師要做到一視同仁，決不能有偏見(jiàn)。因?yàn)檫@樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，嚴(yán)重者可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

總結(jié)

情景教學(xué)作為一種新式的教學(xué)方法，具有十分顯著地優(yōu)越性。它可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)變成一個(gè)活潑有趣的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，設(shè)定符合自己教學(xué)任務(wù)的相關(guān)情景，最大程度地發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊曉敏.情境教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（03）