余菊花

【摘 要】在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，當前的初中科學教學目標也發(fā)生了巨大變化。在科學教學中，教師不但要向學生傳授科學知識，還需要關注學生科學探究、學習能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以真正達到素質教育教學目標。文章結合初中科學教學實際，探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體教學策略，希望給相關教師提供一些有價值的參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中科學；融入

科學課程與核心素養(yǎng)的融合是現(xiàn)階段科學教學的重要組成，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學教學，可以在一定程度上轉變傳統(tǒng)教學中以單純知識教學為本位的現(xiàn)象，通過培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力及形象能力等，幫助學生明確未來的發(fā)展方向，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，為初中教學目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎。

1.初中科學教學中融入核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指學生在不同階段形成及發(fā)展起的思想觀念、人文素養(yǎng)及情感態(tài)度等。在初中科學教學中，融入核心素養(yǎng)的教學，可促進師生間的有效交流與溝通，貫徹落實立德樹人的教學目標，讓學生可以剛好適應社會的發(fā)展需求，提升學生綜合素養(yǎng)及培養(yǎng)學生良好情感態(tài)度。此外核心素養(yǎng)在初中科學中的融入，也可以幫助學生在認識自然規(guī)律的過程學習與掌握科學觀念，使學生學會利用自己掌握的科學知識解決學習及生活中遇到的問題，大大提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)同初中科學教學的融入策略

2.1挖掘科學學科中的美學內容，培養(yǎng)學生的審美意識

初中科學蘊含豐富美學知識，如：科學現(xiàn)象的自然美、科學規(guī)律的和諧美、科學理論的簡潔美等。為此，在實際的科學教學中，相關教師需引導學生在學習科學的時候，體驗與感悟其中的美學內容，以提高學生自身的審美意識。

比如：在講解“凸透鏡成像”這一知識點時，可以讓學生發(fā)現(xiàn)物體成像的形態(tài)美；講解“組成物質的元素”這一課時，教師可以將碳元素異型構成展現(xiàn)給學生，比如：金剛石、石墨與C60足球烯等，借助這些精美的元素組成圖形，幫助學生掌握元素的組成，同時讓學生了解到元素原子排列方式不同，所表現(xiàn)的形式也存在很大的差異，并讓學生體驗到元素組成中蘊含的形態(tài)美的內容。

2.2挖掘科學課程中的道德元素，培養(yǎng)與提升學生的道德素養(yǎng)

初中科學課程教學中，單單教導學生掌握基本的專業(yè)知識遠遠不夠。教育的核心目標在于讓人們從原始自然的人逐漸的轉變成一個文明的人，同時使個人可逐漸走向崇高及和諧。初中科學作為介于人文學科與自然學科間的課程，開展該課程教學，可以讓學生掌握自然科學的基本特征，通過引導學生深入學習，使學生可以理解科學的基本概念以及科學同人文之間的關系。

科學課程同人文的關系，在于科學知識中常蘊含的豐富的道德元素，因此在實際的教育教學中，教師需培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)。如：講解“放射性元素”的時候，在課堂教學中教師可運用科學史相關知識，為學生介紹居里夫人再發(fā)現(xiàn)“鐳”與“釙”兩種元素后，兩次獲得諾貝爾獎，但是居里夫卻對金錢與榮譽不感興趣，而是將自己的科研成果奉獻給全人類，結果后的了全世界人們對她的稱贊。再比如：講解“電磁感應”這一內容的時候，可講解法拉第在面對接踵而來的榮譽后，仍舊堅持過清貧的生活及堅持普及知識講座的故事。在科學教學中，教師充分挖掘其中蘊含的道德素養(yǎng)，可有效培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

2.3引導學生主動進行科學探究，培養(yǎng)學生的實踐能力及創(chuàng)新能力

科學學習的核心在于實踐，所以在實際的教學中，教師需充分意識到實踐探究的重要性，以此來體現(xiàn)科學探究本質，促進學生對科學本質的理解與體會。

在講解一些科學知識時，教師可以搭配具體的實驗操作。比如：在講解“比熱容”這一知識的時候，教師可以先為學生創(chuàng)設如下的問題情景：怎樣才能定量研究不同物質吸收熱量的能力？創(chuàng)設這一問題情景的目的主要在于讓學生感受到不同物質吸收熱量能力的差異，面對這樣問題，學生需要合作討論出具體的實驗方案，之后教師引導學生修正方案及進行如下的實驗操作：將相同質量的水與植物油放置在燒杯中，對燒杯進行加入，間隔1分鐘對兩個燒瓶中的液體溫度進行記錄。在記錄一組數(shù)據(jù)后，學生計算并畫出溫度變化圖像，圖像中的橫坐標代表液體升高問題，縱坐標則表示單位質量液體所吸收的熱量。在學生畫出圖像并表述自己的實驗經驗后，教師對學生的觀點進行總結，最后引出“比熱”這一科學概念。在上述的教學中，通過引導學生進行實踐操作，可以讓學生建立對科學知識概念理性的認識，學生借助對問題的討論、實驗探究、結果分析等建立對比熱概念的深刻記憶，同時經歷從科學現(xiàn)象到科學圖像到科學抽象的過程，大大提高學生的科學探究與實踐能力，幫助學生形成樂于探究及嚴謹探究的科學素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學生的科學實踐及創(chuàng)新能力。

3.結語

總之，初中科學與核心素養(yǎng)的融合是實現(xiàn)科學教學目標關鍵策略?；诤诵乃仞B(yǎng)的科學教學，強調在教導學生科學知識的同時，還應關注學生審美意識、道德素養(yǎng)、實踐能力與創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，以此讓學生對科學課程的本質獲得充分的理解，促進學生學習能力的提升，顯著提高學生的學科素養(yǎng)及科學創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]沈翔.淺談初中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培育[J].中學教學參考，2016.4（29）：94-95

[2]周建秋.促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中科學教學[J].現(xiàn)代中小學教育，2016.32（9）

[3]夏永芹.初中化學學科核心素養(yǎng)的培育邏輯與路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2017.26（08）：54-56

[4]陳灶陽.如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].西部素質教育，2017.4（20）：68-69