陸青春

《語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“課標”）建議習作教學要“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力”。統(tǒng)編本三年級習作教材，很好地體現(xiàn)了課標的意圖與要求，既注重習作興趣的激發(fā)和習慣的養(yǎng)成，也重視觀察的訓練和想象的培養(yǎng)。編者力圖通過多次訓練讓學生掌握寫好段落的基本方法，體會習作興趣，樹立習作信心。為了更好地依托部編教材訓練學生習作起步的能力，我們有必要了解三年級習作教材的具體編排。

一、部編版三年級習作內(nèi)容的編排特點

部編版小學三年級教材對習作教學提出具體的內(nèi)容和寫作要求。（見表1、表2）

（一）獨立安排習作單元，突出習作能力的培養(yǎng)

安排獨立的習作單元，是三年級教材習作部分的一大安排特點?！傲曌鲗ｎ}單元”的出現(xiàn)，回應(yīng)了人教版教材改版以來各界呼聲較高的“學生習作能力差、學生習作是個大難題”的問題。它以一個獨立單元的姿態(tài)出現(xiàn)，從三年級上冊開始，每冊教材設(shè)置一個獨立的學習時間段，在引導(dǎo)學生體會課文表達上的特點，學習課文的表達方法上舍得花大力氣、大時間，讓學生能靜下心來，慢慢體會，細細品味，發(fā)現(xiàn)習作的“樂趣”與“簡單”。 結(jié)構(gòu)如下：

習作內(nèi)容包含廣泛，人事景物都有涉及，紀實想象都有，敘事說理都有，敘述描寫都有。同時，習作過程也會指導(dǎo)一些具體方法。每個單元的編排都有明確的指向性，這樣編排的意圖，一是突出了習作的重要性，二是更加重視對習作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

以三上習作單元“留心觀察周圍的事物”為例。首先是兩篇能集中體現(xiàn)單元習作要素的精讀課文《搭船的鳥》和《金色的草地》，從兩篇精讀課文的課后習題上可以看出，這是要通過閱讀理解讓學生集中體悟本單元習作要素“留心觀察”。第二部分為“交流平臺”和“初試身手”，通過交流進一步提高對“留心周圍事物細致觀察”的方法的掌握，并通過“初試身手”的運用實踐，寫寫在“生活中觀察到的”獲得實踐體驗。第三部分編排了兩篇“習作例文”《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。前者在觀察方法上著重抓住“事物的突出特點，寫不同場景中的不同表現(xiàn)”;后者在觀察方法上強調(diào)“多角度，有順序地寫出變化”?？梢哉f，在一系列梯度的搭建下，學生來到第四部分“習作”，有了前期的鋪墊和素材積累，引導(dǎo)學生遷移，進行習作實踐，使學生能從本質(zhì)上降低學生進行習作的難度，使學生一步一步學會寫作，最終達成課程標準中對單元習作的要求。

（二）聚焦習作關(guān)鍵能力發(fā)展的某一方面強化訓練

教材中編排以習作指導(dǎo)為主線的獨立單元，以增強習作指導(dǎo)的序列，提高習作教學的操作性、針對性和系統(tǒng)性。按照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律，三年級開始每冊安排一個習作單元，聚焦習作關(guān)鍵能力發(fā)展的某一方面，進行強化訓練。從此，習作教學不再無序列。比如三上第五單元以“學習觀察”為主題整體安排單元教學內(nèi)容，提出了“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”兩大要求。教材首先安排了兩篇精讀課文，提出了“想想作者對哪些事物做了細致觀察，說說你是從哪里看出來的”“把下面的內(nèi)容補充完整，體會作者觀察的細致”等課后練習要求，引導(dǎo)學生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。其次，《金色的草地》課后安排了“只要我們稍加留意，就會發(fā)現(xiàn)事物是變化著的。如向日葵會隨著太陽轉(zhuǎn)動，含羞草被觸碰后會‘害羞地低下頭……你留意過哪些事物的變化？和同學交流”。在“初試身手”版塊安排“你在生活中觀察到了什么？用幾句話寫下來和同學交流吧”，要求學生嘗試觀察事物，并把觀察到的情況仿照兩個范例的樣子寫下來。第三，是新增了“習作例文”。引導(dǎo)學生借助“習作批注”和“文末練習”兩大載體，體會作者多感官仔細觀察事物的方法。最后，安排了習作訓練《我們眼中的繽紛世界》，要求學生把最近觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來，試著用一句話說說“觀察心得”，體現(xiàn)出“感性認識——方法運用——理性把握”的學習路徑。這樣單元整體設(shè)計，引導(dǎo)學生從無意觀察轉(zhuǎn)向有意觀察、從平面觀察轉(zhuǎn)向立體觀察、從單次觀察轉(zhuǎn)向多次觀察，引導(dǎo)學生將觀察與思維結(jié)合起來。

（三）關(guān)注習作興趣的激發(fā)與保護

8次習作，都基于學生習作興趣的激發(fā)和保護。三年級上冊第一次習作，告訴學生只是一個“游戲”，以《猜猜他是誰》為題，選擇一個同學，用幾句話或一段話寫一寫。不能在文中出現(xiàn)所選同學的名字，但要讓別人讀了你寫的內(nèi)容后，能猜出你寫的是誰。課文接著呈現(xiàn)了四個“例子”，如“他的頭發(fā)又黑又硬，一根根向上豎著……”“他特別愛笑，一個小笑話就能讓他笑個不停……”等，從仿句到口語交際，再到游戲習作，將一個單元設(shè)計成一個整體，始終激發(fā)并保持學生的習作興趣，讓他們在不知不覺中達成第一次習作任務(wù)。

除第一單元外，第六單元《美麗的小興安嶺》課后選做題：你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流。習作《這兒最美》要求寫作時，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫，如“操場后面的小花園真美……”。第八單元習作《那次玩得真高興》，提示“你平時喜歡玩什么？有沒有哪次玩得特別開心、印象特別深刻？回憶一下，你當時是怎么玩的？把你玩的過程像放電影一樣在腦海里回想一遍，然后寫下來”。這樣的安排，要求我們在教學時，均要設(shè)計與學生已有生活經(jīng)驗相關(guān)的任務(wù)，激發(fā)習作興趣。

二、部編版三年級習作教學的實施策略

根據(jù)上述編排特點，筆者認為，教師既要避免“零起點式”的習作教學，又要避免“全盤式”的習作要求，找準教學的起點，走向有效的習作教學。

（一）激發(fā)興趣，快樂表達

“最好的學習動因是學生對所學材料有內(nèi)在興趣”?！墩Z文課程標準》把“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”作為寫作教學的首要目標來加以強調(diào)。而且，特別強調(diào)了激發(fā)學生情感態(tài)度的重要性，并以此指導(dǎo)寫作教學初始階段的目標設(shè)定，把寫作教學重點放在培養(yǎng)學生寫作興趣和自信心上，讓學生愿意寫，使寫作教學變“要我寫”為“我要寫”。因此可見，在作文的起始階段，教師要將習作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)放在首位，想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣。

玩是孩子的天性，怕作文是小學生的共性，如果能把它們倆結(jié)合起來，用天性去解決共性，我們就能找到一條快樂作文的捷徑。世界上沒有不愛玩的孩子，“玩”是孩子最重要的一種學習需求和學習行為。古今中外，有多少發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是在玩中誕生的??！德國哲學家格魯斯曾經(jīng)說過：“整個兒童時期就是一個特殊的游戲期?！卑选巴妗币M小學課堂，既是對兒童天性的尊重，更是破解當前習作教學的一個金鑰匙。如果把作文與豐富多彩的體育活動及游戲結(jié)合起來，不僅能提高學生的寫作興趣，而且能為寫作開辟取之不盡、用之不竭的生活源泉。

教學《猜猜他是誰》時就可以結(jié)合《快樂讀書吧》欄目中的故事，讓學生猜一猜故事中的主人公是誰;選擇學生喜歡的動畫片中人物，請他們猜一猜是誰。教師要充分聯(lián)系學生的生活實際，調(diào)動他們已有的學習經(jīng)驗，讓他們在“猜人物”的游戲中感受到學習的快樂，消除對習作的畏懼感。

（二）立足生活，真誠表達

三年級學生剛剛接觸“習作”這個詞語，習作對于他們來說是陌生的，甚至是高大上的。一開始接觸總是會有一些畏難情緒。其實，作文教學提倡寫真話，抒真情，讓學生“我手寫我心”。小學生作文的素材都來源于他們親歷的現(xiàn)實生活。從平時的教學活動中我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子喜歡寫自己經(jīng)歷、體驗過的內(nèi)容，而對于一些陌生的，往往不愿下手，不是因為懶，而是缺乏具體的情感體驗。

課標對中年段的習作要求“能不拘形式地寫下自己的所聞、感受和想象，注意把自己覺得最新奇、最有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。從興趣入手，讓作文不受文體、篇幅的限制。利用電子媒介：短信、賀卡，微博、微信評論……挖掘生活中的點滴，激發(fā)學生表達的欲望;中年級的學生還處在形象思維向抽象思維的過渡期，對一些有色彩的畫面感的東西感興趣，可以舉辦各種畫報、繪本等活動來讓學生積累各種資料，提高學生寫作的熱情;精選學生喜歡的“口語交際”內(nèi)容，注重學生說話時的完整性和邏輯性……這些都能滲透到寫作中，幫助學生從說話、寫話過渡到寫作。

（三）體驗成功，自信表達

“作文難，怕作文”，這是大多數(shù)小學生面臨的問題。究其原因，是在習作的起始階段，老師的諸多習作要求“嚇著”了孩子們。他們認為寫作文是一件高不可攀的難事，所以孩子們對習作產(chǎn)生了畏懼心理。自信是向成功邁出的第一步。學生對寫作有自信心，他才會有興趣去寫。我們平常都對學生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。學生寫作的最終目的是促進他們寫作水平的提高，激發(fā)學生的寫作興趣。以學生的眼光去對待學生的作文，而不應(yīng)該以挑剔成人的眼光去審判學生的作文。學生不太喜歡習作的時候，作為語文老師應(yīng)該蹲下來看他們，更需要有一顆等待幼苗成長的耐心，多寬容學生，允許他們出錯，即使他們的習作語句不通順，錯字多，也別打擊他們的自信心。多一些肯定，少一些否定;多一些鼓勵，少一些挑剔;多一些欣賞，少一些冷漠。

對于剛剛接觸作文的三年級孩子來說，辛辛苦苦地寫好一篇作文，能夠得到一定的認同是十分必要的。這是他們的天性，給他們顯示自己才能的機會，這是鼓勵他們進步的又一個良方。我是這樣做的，鼓勵學生辦手抄報，每組學生每月辦一份手抄報，哪位同學的作文寫得好，就“刊登”在手抄報上，這樣，學生的才能有了顯露的機會。另外，特別好的作文，就推薦到校報或其他各類征文比賽，我鼓勵大家踴躍參加，這樣，他們成功的機會多了，嘗到了甜頭，就越來越愛寫作文了。

（四）拓展思路，多元表達

學生有了作文的內(nèi)容，并不等于能寫好文章，因為由生活到文章，還有一個學習和提高的過程，所以要立足現(xiàn)實，聯(lián)想拓展，賦予其現(xiàn)實意義。學生對事物的敘述，往往憑自己的所見所聞而進行機械的記錄。我們的責任在于不僅要讓學生有話可說，而且要使他們學會有話該怎樣說，那么就需要開放學生的思路。

開放學生的作文思路，我們首先得了解學生所特有的一些積極可貴的品質(zhì)。小學生由于年齡偏小，他們的思維還是天真的，對世界的未來充滿著好奇和幻想。怎樣才能把學生頭腦中的這些好奇和幻想在作文中表現(xiàn)出來呢？我們應(yīng)該采取“放”的辦法。所謂放，那就是放手讓學生大膽地去看、去想、去寫，在日常生活中有許多事都是我們親身經(jīng)歷、親眼所見、親耳所聞，而且大多是普普通通、平平常常的小事，把這些學生“親力親為”的小事放手讓學生去描去寫，不要加以限制，真正做到“放手”。

“我來編童話”這個單元的習作為學生選擇故事中的人物、時間、地點提供了多種選項。教師要充分利用這一點引導(dǎo)學生構(gòu)思不同的故事?！斑@兒真美”的提示一開始就點到“花園、果園、田野、小河……”，在提供的例句中又提到了“樹林、池塘”，教師在教學時要讓學生懂得身邊可供選擇的美景還有很多很多。對于初學習作的學生來說，習作教學的一個重要任務(wù)就是打開學生的眼界，打開學生的心靈。

（五）留心觀察，清晰表達

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生做生活的有心人。

本次部編教材有一個單元就是聚焦觀察。在這個習作單元的教學中，教師應(yīng)該將觀察能力的培養(yǎng)貫穿始終。習作單元“觀察”首先要解決的應(yīng)該是積極的情感活動——喚醒、激勵和鼓舞。喚醒學生觀察的意識，激發(fā)學生觀察的興趣，鼓舞他們不斷觀察，逐步形成觀察的習慣。從觀察單元各欄目的編排中，不難發(fā)現(xiàn)教材的良苦用心：精讀課文課后練習引導(dǎo)學生“體會作者細致的觀察”，交流平臺引導(dǎo)學生感受“留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)”“細致的觀察可以讓我們對事物有更多更深的了解”，習作例文的課后練習和旁批讓學生進一步感受作者觀察的細致，習作引導(dǎo)學生嘗試著將自己的觀察記錄下來。從這樣的定位出發(fā)，觀察單元兩篇精讀課文的教學目標可以為：

1.通過描寫翠鳥的語句，了解“我”對翠鳥的顏色、動作所做的觀察，感受“我”觀察的細致，初步體會留心觀察的好處。（《搭船的鳥》）

2.能說出草地的變化情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致。（《金色的草地》）

與學習觀察的具體方法或技巧相比，引導(dǎo)學生在每一篇課文的學習中感受作者細致的觀察，使他們切身體會到留心觀察的好處，才能推動學生在今后的生活中展開持續(xù)的觀察，為他們逐步養(yǎng)成觀察的習慣奠定基礎(chǔ)，這樣的教學定位具有更深遠的價值和意義。

（六）引導(dǎo)想象，輕松表達

英國詩人雪萊說：想象是創(chuàng)造力，想象力是人類智能的重要組成部分，是人的生活中不可缺少的智慧。想象力貫穿于整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內(nèi)容空洞，立意不新，所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。作文教學必須緊緊抓住想象力培養(yǎng)的這根主線，激發(fā)學生的思維靈感，打開思維的閘門，迸出思想的火花，寫出有靈性的作文。

三年級習作教材十分重視想象能力的培養(yǎng)，比如三上第三單元安排了“感受童話豐富的想象”，“試著自己編童話，寫童話”這樣的訓練。本單元習作《我來編童話》，要求學生在寫之前想一想：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？

在這之前，在第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后安排了小練筆：“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。”《秋天的雨》課后安排：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！碧峁┑睦涫牵骸八腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！辈浑y看出，這兩處寫話雖然都只要求寫短短幾句，但都是觀察與想象的緊密結(jié)合。

部編版三年級習作教學需要教師在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖和準確把握教學要求的基礎(chǔ)上，拓展教學方法，讓習作教學有趣、有效，讓學生易于動筆，樂于表達，從而愛上習作。