梁桂嫦

相信學(xué)生的能力，給學(xué)生提供自我管理的機會，實施學(xué)生自治是班級管理的必然趨勢。在班級管理中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小崗位，挖掘?qū)W生的自我管理潛力，讓學(xué)生在小崗位上有大作為。

一、 小崗位創(chuàng)設(shè)的價值

班級小崗位是按照班級管理需要劃分為眾多崗位，小崗位有別于傳統(tǒng)的班委，班委是班級領(lǐng)導(dǎo)團隊，有固定的崗位與職數(shù)，具有一定的行政色彩。班級小崗位中的大多數(shù)崗位是由學(xué)生根據(jù)實際情況自己設(shè)立取名的，每個崗位都是學(xué)生觀察力與創(chuàng)新力的結(jié)晶，負責(zé)管理班級一項事務(wù)，沒有高低小大之分，沒有特權(quán)。每一個崗位負責(zé)人都是班級服務(wù)者、小主人，讓班上事事有人做，人人有事做。

小崗位相比班委，是一種去行政化管理方式，淡化了行政色彩增強了服務(wù)意識，凸顯了民主管理精神。小崗位旨在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，為鍛煉學(xué)生自主管理能力搭建了平臺，小崗位能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。小崗位為學(xué)生提供了交往機會，促進了生生之間的民主交流，增強了學(xué)生的團隊合作意識，將班級責(zé)任意識注入到每一個學(xué)生的心田。小崗位扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的低效管理局面，既減輕了班主任的負擔(dān)，又提升了班級管理質(zhì)效。小崗位成員成為班主任的得力助手，班主任也不再以自我為中心，而是與學(xué)生一同策劃，平等對話協(xié)商，一起完善小崗位的設(shè)置，充分放手讓學(xué)生自治管理。

二、 小崗位實施的策略

（一）廣設(shè)崗位，人人有位

“不怕班干多，就怕班干不夠多?！卑辔莻鹘y(tǒng)班級管理組織，崗位人數(shù)有限，只有班長、學(xué)習(xí)委員等崗位，人數(shù)大約占到班級總數(shù)的百分之二十左右，做事的只有那么少數(shù)幾個人。在班級管理中，服務(wù)者越多越好，這樣就能事事有人做，班級管理才會井井有條。因此，在創(chuàng)設(shè)班級小崗位時，做到廣設(shè)崗位，爭取人人有位。

在設(shè)置崗位時，為了達到人人有崗位，采用自由民主原則，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，讓學(xué)生自己思考設(shè)計小崗位名稱。學(xué)生紛紛開動腦筋、獻計獻策，根據(jù)班級管理需要創(chuàng)想了各種小崗位。人多主意多，在全體學(xué)生的努力下，竟然設(shè)置了幾十個小崗位，實現(xiàn)了每人一個崗位的目標(biāo)。

（二）公開競崗，任人唯賢

古人云：“唯才是舉，任人唯賢?！睘榱颂岣甙嗉壒芾碣|(zhì)量，必須做到任人唯賢、人盡其用，讓每個學(xué)生都有用武之地，將自己的特長盡可能大地發(fā)揮好。為了讓學(xué)生能找到適合自己的崗位，沒有采取任命指派，而是按照公開、公平、公正的原則，組織公開競崗，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的特長與喜好，報名參加崗位競聘。

每個學(xué)生都是世界的唯一，他們都擁有各自的才能。公開競崗旨在讓每位學(xué)生都找到適合自己的崗位，調(diào)動他們工作的積極性。在競崗過程中，有些崗位只有一個人選擇，那就比較好辦。如果同一個崗位有多人報名，就會產(chǎn)生比較激烈的競爭場面，更要通過公開競聘的方式確定人選。為了彰顯公平公正原則，和學(xué)生共同投票打分，教師的打分只占40%，學(xué)生的打分占60%，主要權(quán)利還是在學(xué)生手中。在競崗中，不偏袒任何學(xué)生，根據(jù)每個學(xué)生的演講和自身優(yōu)勢，擇優(yōu)錄取，因才用人。對于落聘的學(xué)生進行心理安慰和疏導(dǎo)，鼓勵參加其他崗位的競爭，盡可能地使學(xué)生比較滿意。

（三）崗位置換，破除終身

“能夠促進自我教育的教育才是真正的教育?！毙徫坏膭?chuàng)設(shè)意在為學(xué)生提供更多的服務(wù)崗位，讓全體學(xué)生都參與班級管理，促進每個學(xué)生的自我教育。為了提高學(xué)生的自我教育能力，創(chuàng)新小崗位管理模式，實行先期試用后期置換，給學(xué)生安排了一個月的試用期。學(xué)生在試用期內(nèi)立足競聘崗位開展工作，過了試用期后可以進行崗位置換。如果發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)，或者缺乏這方面的服務(wù)能力，可以與他人協(xié)商互相交換崗位，以找到自己心儀的崗位，更好地為大家服務(wù)。

崗位置換模式，破除了終身制，做到能者上庸者下。崗位置換賜予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，讓他們獲得廣泛的鍛煉機會，使他們積累了更多的管理經(jīng)驗，促進了學(xué)生管理素養(yǎng)的提升。崗位置換給班級管理注入了活力，促進了學(xué)生之間的互動交流，融洽了生生之間的感情，增進了相互之間的友誼，使學(xué)生自覺成為班級的主人。

（四）監(jiān)督激勵，相互制衡

班級小崗位的創(chuàng)設(shè)，使得人人有崗位，人人有事做。崗位如同給學(xué)生戴上緊箍咒，對學(xué)生具有約束促進作用，促使他們自律和率先垂范。由于學(xué)生年齡較小，自控力較低，有時難免犯錯誤，這就需要建立一個監(jiān)督機制，對他們進行監(jiān)督激勵，實現(xiàn)相互制衡，以促進管理質(zhì)量的提高。

有效的班級管理監(jiān)督體系不是一根線，而是一張網(wǎng)，班主任是主線，學(xué)生是絲線。聰明的班主任在創(chuàng)設(shè)了小崗位后，不會不聞不問，而會始終關(guān)注學(xué)生的管理動態(tài)，為學(xué)生的管理助力加油，同時會賦予每個學(xué)生監(jiān)督職權(quán)，讓學(xué)生成為監(jiān)督主體，發(fā)現(xiàn)問題及時進行友情提醒。