王儀娟

[摘? ?要] 校本教研即以校為本的教研，教師是研究的主體，筆者認(rèn)為通過“轉(zhuǎn)化教研模式，明確各自職責(zé)”“深化理論學(xué)習(xí)，濃厚教研氛圍”“優(yōu)化集體備課，落實(shí)有效教學(xué)”“強(qiáng)化聽課評課，狠抓教學(xué)常規(guī)”“抓實(shí)課題研究，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”這五個(gè)做法，可以保證校本教研活動的有效開展并促使其持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 校本教研;有效做法;持續(xù)發(fā)展

什么是校本教研？教育部基礎(chǔ)教育司原副司長朱慕菊早就給出了明確的解釋：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研修活動。對此，不難想到校本研修只有根植于學(xué)校才具有強(qiáng)大的生命力。

筆者以南昌市京東學(xué)校開展校本教研為例，就如何開展校本教研談幾點(diǎn)有效做法。

一、轉(zhuǎn)化教研模式

學(xué)校的校本教研活動在分管教學(xué)副校長的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。建立起行政管理、教研組以及教師團(tuán)隊(duì)形成的三級教研梯隊(duì)。以教務(wù)處為龍頭，強(qiáng)化學(xué)科組的管理。學(xué)校整合教務(wù)處和教研組的力量，形成了校本教研由分管校長負(fù)責(zé)、教務(wù)處具體抓的管理模式。各科教研組都有備課組，備課組以年級為單位參與到各學(xué)科教研組活動中去。并從教研常規(guī)管理、學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測、師資隊(duì)伍建設(shè)、校本課題研究等方面評價(jià)各學(xué)科組建設(shè)水平，實(shí)行學(xué)科組的學(xué)、教、研、考整體評價(jià)。各級教研梯隊(duì)明確自己的工作職責(zé)和學(xué)科教研制度，各級工作制度如下：

第一梯隊(duì)——行政管理。在分管教學(xué)副校長組織下，根據(jù)上級教育有關(guān)部門的指導(dǎo)意見和教研中心的工作計(jì)劃，全面制定學(xué)校教研工作規(guī)劃與多項(xiàng)規(guī)章制度，負(fù)責(zé)落實(shí)計(jì)劃的實(shí)施。及時(shí)安排并總結(jié)本校教研工作情況。

第二梯隊(duì)——教研組。教研組是學(xué)校教務(wù)處與教師之間的堅(jiān)強(qiáng)紐帶。教研組長在分管校長、教務(wù)處、教科處的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的全部工作。要求每次校本教研活動的安排必須具備“四定”因素，即定主題、定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)?；顒又斜仨氉龅健八挠小币蛩兀从薪M織、有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)?！八亩ā焙汀八挠小笔切１窘萄谢顒佑?jì)劃得到有效落實(shí)的堅(jiān)強(qiáng)保證。學(xué)校教師積極參加教研組組織的各項(xiàng)教科研活動，在活動中不斷成長，提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。

第三梯隊(duì)——教師。教師是開展各學(xué)科校本教研活動的主要載體，是最終的承受者和受益者。學(xué)校成立教育管理類“名師工作室”，下設(shè)學(xué)科 “名師工作室” 分支，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校各級名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、青年教師的管理。明確掛牌名師、成員、學(xué)員職責(zé)。 制定業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作業(yè)績考核等辦法。定期召開工作室常規(guī)會議，制訂工作計(jì)劃并及時(shí)總結(jié)。為每一位成員確立長期發(fā)展目標(biāo)和成長計(jì)劃，常言道：“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”示范引領(lǐng)作用是基本職責(zé)，為了擴(kuò)大名師工作室的輻射效應(yīng)，工作室創(chuàng)新型實(shí)施“54321”的發(fā)散性培養(yǎng)模式，幫扶帶動效果顯著，可以說名師工作室猶如一把火，激發(fā)了全體教師發(fā)展的熱情，煥發(fā)了工作室活力。

二、深化理論學(xué)習(xí)

孟子說：“資之深，則取之左右逢其源?！碧K霍姆林斯基也說：“教師進(jìn)行勞動和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時(shí)常要讀書，平時(shí)積累的知識越多，上課就越輕松?！薄靶１窘萄小笔墙處熥陨戆l(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑之一，為了對教師的學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，針對新形勢的要求，學(xué)校克服經(jīng)費(fèi)緊張的困難，堅(jiān)持給老師們訂閱《小學(xué)教學(xué)研究》《江西教育》《教師博覽》等教育雜志，并購買一些教育名著讓老師們?nèi)W(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)、討論、撰寫心得體會、開展讀書沙龍等途徑幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，教科處定期組織教師開展各種讀書活動，每月舉行“讀教育名著，做智慧教師”讀書沙龍活動，每次活動安排名師做讀書講座，其他教師在交流分享中獲得了心靈的頓悟，豐富了知識的積累，積淀起豐厚的理論素養(yǎng)。

三、優(yōu)化集體備課

集體備課是搞好年級組教學(xué)教研、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校集體備課實(shí)行案例集二次備課和傳統(tǒng)備課相結(jié)合。集體備課流程為：個(gè)性化修改—主備人構(gòu)思—集體研討—課后反思提高。各年級備課組教學(xué)結(jié)束后，通常會在第一時(shí)間就上課的情況展開交流。針對教師上課時(shí)的教學(xué)情況、學(xué)生的互動情況、課堂的教學(xué)效果及課堂的生成問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。結(jié)合備課組的反饋意見及自己課堂的實(shí)際情況，及時(shí)撰寫教學(xué)反思，分析成敗，總結(jié)得失。由于備課組成員在同一個(gè)辦公室，任教同一個(gè)年級的同學(xué)科，可以及時(shí)高效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。實(shí)踐證明備課組的集體備課研討形式不受地域限制，第一時(shí)間解決教師專業(yè)上的疑惑，受到教師的歡迎。在做好集體備課的基礎(chǔ)上，教學(xué)中嚴(yán)格落實(shí)“三效”，即有效備課、有效授課和有效作業(yè)，成效顯著。

四、強(qiáng)化聽課評課

傳統(tǒng)意義上的聽課評課活動是學(xué)科組的日常教研活動，而學(xué)校把這項(xiàng)活動發(fā)展成促進(jìn)學(xué)科組建設(shè)的校本研訓(xùn)的重要形式，發(fā)展成推動青年教師專業(yè)成長的重要途徑。同一學(xué)科組、不同學(xué)科組互相聽課、聽推門課已成為老師們的習(xí)慣。課后聽課老師與授課老師互相交流，讓教師在交流中共同領(lǐng)悟、共同成長。每月底最后一周的周二下午是固定的常規(guī)檢查時(shí)間，以教研組檢查為主，教務(wù)處每次抽查一到兩個(gè)備課組。要求任課教師全面落實(shí)備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)業(yè)監(jiān)測、學(xué)法指導(dǎo)、校本教研等教學(xué)常規(guī)的要求。加大了檢查力度，工作求精、求細(xì)、求實(shí)。發(fā)揮了“行政組—教務(wù)處—教研組”三級督查的聯(lián)動作用，層層有責(zé)任，步步抓落實(shí)，把教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)的檢評情況及時(shí)反饋，保證教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)措施全面落實(shí)到位。

五、抓實(shí)課題研究

通過教育科研課題的探索與研究，初步形成學(xué)校教研管理的創(chuàng)新機(jī)制，首先是加強(qiáng)學(xué)校課題研究的管理，在學(xué)校專項(xiàng)部門的組織引領(lǐng)下，有計(jì)劃開展學(xué)校教師科研成果研究方面的系列培訓(xùn)，其次是對教師思想上引領(lǐng)，讓教師意識到開展教育科研是推進(jìn)課程改革，加快教育教學(xué)的客觀要求;是提高教師素質(zhì)，發(fā)展自我，成就自我的重要途徑。最后讓教師們在課題研究的實(shí)踐中感悟，逐步形成“問題即課題，教學(xué)即研究，同伴即專家”的科研思想。讓科研意識滲透到教師教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。通過對學(xué)校管理上規(guī)范、教師思想上引領(lǐng)、課題實(shí)踐中感悟三個(gè)方面讓學(xué)校的課題研究日趨規(guī)范，從而帶動學(xué)校教科研能力的提升。

學(xué)校教育科研氛圍濃厚。在教科處的引領(lǐng)下，學(xué)校的課題研究日趨規(guī)范，學(xué)校被評為南昌市“十三五”第一批中小學(xué)教育科研基地學(xué)校，全南昌市僅10所學(xué)校獲此殊榮。

教而不研則淺，研而不教則空。學(xué)校辦學(xué)水平的高低很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提高。只有加強(qiáng)校本教研，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，培養(yǎng)一批師德高尚、教藝精湛、特別有戰(zhàn)斗力的教師隊(duì)伍，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，才能大面積提高教育、教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。