[摘? ?要] 部編教材對課文的選擇下了很大功夫，選文既兼顧經(jīng)典性、可讀性，選擇大量思想格調(diào)高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合。引動，即觸發(fā)、引領(lǐng)、推助。教師應(yīng)深層地觸發(fā)學(xué)生寫作的情思，引領(lǐng)寫法運用、技巧表達、章法借鑒，推助學(xué)生更好地用文字表達思想。引動的意義在于促進學(xué)生發(fā)掘素材，激活他們的寫作熱情和思維，產(chǎn)生寫作的興趣，樹立寫作的信心。

[關(guān)鍵詞] 部編教材;寫作;引動

學(xué)生寫作，常存在無“米”可炊、無從寫起的狀況。解決問題的良策在疏，在通，在引動。

引動，即觸發(fā)、引領(lǐng)、推助。教師應(yīng)深層地觸發(fā)學(xué)生寫作的情思，引領(lǐng)寫法運用、技巧表達、章法借鑒，推助學(xué)生更好地用文字表達思想。引動的意義在于促進學(xué)生發(fā)掘素材，激活他們的寫作熱情和思維，產(chǎn)生寫作的興趣，樹立寫作的信心。

部編教材對課文的選擇下了很大功夫，選文既兼顧經(jīng)典性、可讀性，選擇大量思想格調(diào)高、語言形式美、值得誦讀涵詠的作品，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及篇幅、深淺的適合。本文以具體實例來談部編教材寫作引動的八種形式。

一、從“積累拓展”中引動

部編教材中，課文后的“積累拓展”為寫作引動的最直接路徑?！胺e累拓展”立足課文的情節(jié)、形象塑造、情感表達、寫法技巧等，要求學(xué)生以此尋求寫作的路徑和方法。例如：

寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計有密切的關(guān)系。設(shè)想一下，如果赫爾墨斯沒有自以為貴，蚊子也沒有撞上蛛網(wǎng)，我們又能從寓言中讀出什么？任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫成一篇新的寓言。

——部編教材七年級上冊第22課《寓言四則》

寫作時恰當使用象征手法，可以讓讀者咀嚼回味，給人留下深刻的印象。試選取你熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，完成一次片段寫作。

——部編教材八年級上冊第14課《白楊禮贊》

無論是重設(shè)情節(jié)，改編寓言，還是寫法應(yīng)用，都由課內(nèi)所學(xué)引動，指向?qū)懽魉伎己蛯嵺`。這種引動，以剛學(xué)過的課文為基礎(chǔ)，具有及時鞏固的作用，是學(xué)以致用的良好方式。

二、以課文實例引動

以課文為實例，引動單元主題寫作，是部編教材最為常見的寫作引動方式。單元主題寫作，常以教材內(nèi)某一單元的多篇文本來引動，材料豐富厚實，具有很強的借鑒性。在這種引動中，多篇課文是一座座橋梁，一頭連著學(xué)生的課內(nèi)閱讀積累，一頭連著寫作要素、具體寫法的指引。例如：

聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動。聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。聯(lián)想和想象在概念上有區(qū)別，但在實際寫作中往往又交織在一起，結(jié)合著用。如郭沫若《天上的街市》，詩人把彼此相似或者相關(guān)的事物連在一起，做了許多美麗的聯(lián)想：

——部編教材七年級上冊第六單元寫作《發(fā)揮聯(lián)想和想象》

這種引動，既讓課內(nèi)的經(jīng)典文本再次閃光，又以親切可感的方式拉近了與學(xué)生的距離。課內(nèi)文本像一面鏡子，引動似一道溝渠，天光云影相映襯，引動確有實效。

三、用課外文本引動

部編教材有時也用課外的經(jīng)典文本引動單元主題寫作。課外的經(jīng)典文本為課內(nèi)本文有益而必要的補充，兩者遙相呼應(yīng)，詮釋寫作內(nèi)涵，闡明寫作要義，指明寫作方法。如：

同學(xué)們學(xué)寫傳記，可以從寫小傳入手。比起一般的傳記，小傳的記述較簡略，篇幅也較短，因此，作者往往把筆墨集中在傳主的主要經(jīng)歷上，通過敘述一些典型事件，體現(xiàn)人物的特點。例如老舍在《著者略歷》這篇小傳中這樣寫道：

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲，面黃無須。生于北平，三歲失怙，可謂無父。志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。無父無君，特別孝愛老母。布爾喬亞之仁未能一掃空也。幼讀三百千，不求甚解。繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)，甚難發(fā)財;每購獎券，以得末彩為榮，示甘于寒賤也。二十七歲，發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一女一男，均狡猾可喜。閑時喜養(yǎng)花，不得其法，每每有葉無花，亦不忍棄。書無所不讀，全無所獲，并不著急。教書做事，均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如是而已，再活四十年也許能有點出息。

這里不僅介紹了外貌、籍貫、職業(yè)、家庭組成等基本情況，更結(jié)合個人主要經(jīng)歷，集中表現(xiàn)自己的特長愛好、性格特點、行事風(fēng)格等，語言幽默生動，很有表現(xiàn)力。文章很短，內(nèi)容卻全面、充實而又重點突出。

——部編教材八年級上冊第二單元寫作《學(xué)寫傳記》

小傳垂范，堪為經(jīng)典，直觀有效地引向了寫作要義。用課外的經(jīng)典文本引動寫作，不失為良策。

四、單元主題整體引動

部編教材的寫法指津、要領(lǐng)提示和寫作實踐，主要以單元主題的形式來安排和滲透，因此單元主題的整體引動，成了寫作引動的重要方式。

（一）單元內(nèi)容的引動

部編教材的單元課文，通常以某個主題或某種寫法來編排。由單元主題的整體寫法特點直接引向?qū)懽髦笇?dǎo)與寫作實踐，能讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中邂逅“故友”、發(fā)現(xiàn)新知，非常具有示范性和引領(lǐng)性。例如：

細節(jié)貴在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的細節(jié)來寫。如《臺階》中父親洗腳、踩黃泥等細節(jié)描寫，都很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干。

細節(jié)描寫用語要生動、簡潔，讓讀者如見其人，如睹其物，如臨其境?！顿u油翁》中寫賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理。

——部編教材七年級下冊第三單元寫作《抓住細節(jié)》

部編教材七年級上冊第三單元有四篇文章，即《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》，皆是以事寫人，人物形象在細節(jié)中塑造得鮮活豐滿。四篇文章本身就是寫人的最佳示范，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫人時，再從不同角度分析闡釋，讓學(xué)生注重“抓住細節(jié)”。這樣，單元主題寫作更加明晰易懂。

（二）單元文體的引動

部編教材有時根據(jù)文體編排單元，所以，以文體特點為抓手引動寫作，也是有效的途徑。例如：

——部編教材八年級上冊第一單元寫作《新聞寫作》

——部編教材八年級下冊第二單元寫作《說明的順序》

這兩則材料，前者是新聞稿件撰寫練習(xí)引導(dǎo)，后者為寫作時說明順序安排引導(dǎo)。兩個單元文體特點鮮明，為學(xué)生的寫作引動提供了很好范例和借鑒。像這種多篇課文同一指向，讓學(xué)生多方面借鑒比較、反復(fù)領(lǐng)會，然后學(xué)以致用，便是單元文體引動的便捷與益處。

五、寫法的具體引動

寫作引動的核心在于寫法指導(dǎo)，教師要按寫作要素進行講解，既要有方法指南，又要有要點提示;既有內(nèi)涵闡釋，又有實例剖析。而方法舉隅與生動范例并重、閱讀和寫作共融共生，是部編教材寫作引動的顯著特點。例如：

故事中的人物要有血有肉，形象豐滿，有趣味。比如在《孫權(quán)勸學(xué)》中，呂蒙就是一個個性鮮明、形象生動的人。由借口“軍中多務(wù)”不肯讀書，到聽了孫權(quán)的勸告“乃始就學(xué)”，到“非復(fù)吳下阿蒙”，乃至令人“刮目相看”，表現(xiàn)了他聽從勸告、學(xué)有所成的進步過程，也體現(xiàn)出他志趣的發(fā)展變化。這樣寫，人物形象才更加豐滿。

——部編教材八年級下冊第六單元寫作《學(xué)寫故事》

在寫作中，景中如何含情？人物怎樣才有血有肉？用學(xué)生熟悉的課內(nèi)經(jīng)典文本作為示范文本，鮮活易懂，能讓學(xué)生對文本進行二次閱讀和深層閱讀，激發(fā)他們主動探尋寫作技法。

六、寫作實踐引向生活

無論以何種方式點燃寫作興趣、解讀寫作技法，最終要落實到寫作實踐上。部編教材的“寫作實踐”部分，作文題目大都貼近學(xué)生的生活。例如：

以《這天，我回家晚了》為題，寫一篇記敘文。自定立意。不少于500字。

——部編教材七年級上冊第四單元寫作《思路要清晰》

你們班一定有不少“牛人”吧？他們或是“讀書迷”，知識豐富;或是“演說家”，善于表達;或是“大管家”，熱心集體事務(wù);或許還有體育健將、樂器高手、智力超人……以《曬曬我們班的“牛人”》為題，寫一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級下冊第四單元寫作《怎樣選材》

以學(xué)生學(xué)情為本，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，作文命題貼近學(xué)生生活，學(xué)生寫作時才會有真表達，文章才會有真性情，引動才會有真實效。

七、引向自由寫作

學(xué)生善于觀察、敏于思考和自由表達的寫作，常是自由寫作;規(guī)定要求、時間、字數(shù)，一部分學(xué)生寫起來縮手縮腳的，往往是命題寫作。自由寫作是活水，反映了作者思維的活躍和視野的開闊;命題寫作是基礎(chǔ)，是寫作方法的錘煉和規(guī)范的遵循。有了命題寫作的訓(xùn)練和基礎(chǔ)，學(xué)生可以更好地進行自由寫作;有了自由寫作的靈感啟發(fā)，命題寫作更能彰顯個性。部編教材為學(xué)生自由寫作和命題寫作搭建橋梁，引向?qū)W生寫作素養(yǎng)和能力的全面提升。

寫法指津：

突出中心，還要注意安排好內(nèi)容的主次和詳略。能強化中心的內(nèi)容，不妨詳細敘述，細致描寫，甚至著意強調(diào);相反，與中心關(guān)系較遠的或不太典型的內(nèi)容則簡略敘述。如《貓》一文中，前兩只貓雖然可愛，但它們的亡失都是由于偶然的因素，對“我”的情感沖擊較淺，所以略寫;而第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)和反思，情感沖擊最強，所以作者以最多的篇幅來寫。這樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會突出起來。

寫作實踐：

我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁?？也許是當天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。

——部編教材七年級上冊第五單元寫作《如何突出中心》

“寫法指津”是對寫作章法的闡明，讓學(xué)生習(xí)得寫作的規(guī)范;“寫作實踐”則指向?qū)W生的生活，倡導(dǎo)自由表達。努力破除自由寫作和命題寫作的隔閡，切實提高學(xué)生寫作能力，是部編教材的指導(dǎo)方針。

八、從寫作網(wǎng)絡(luò)中引動

部編教材還注重選取文章的全面性和邏輯性，旨在為學(xué)生搭建系統(tǒng)立體的寫作網(wǎng)絡(luò)。從記事、寫人到寫景、說明，從撰寫新聞稿、演講稿到學(xué)寫讀后感、游記，從抓住要素到學(xué)習(xí)仿寫，要素為點，文體為面，點面相濟，搭階而上，全面立體地構(gòu)建寫作網(wǎng)絡(luò)。例如：

單元主題突出，網(wǎng)式布局合理，文體安排實用，處處彰顯部編教材將寫作引向?qū)I(yè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建精神。

參考文獻

[1]蔣興超.初中語文自由寫作與應(yīng)題共生關(guān)系的教學(xué)研究初探[J].語文教學(xué)通訊，2018，（3B）.