摘 要：大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力有著重要作用，由于跨文化教學(xué)在我國(guó)提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，推廣的深度和廣度還不夠。因此，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中依然存在著不少問(wèn)題，制約了大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)作用的發(fā)揮。本文即對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的問(wèn)題展開了分析，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；跨文化；跨文化教學(xué)

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，一直以來(lái)都倍受我國(guó)教育界的重視。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)能力的重要方式，其教學(xué)水平直接關(guān)乎大學(xué)生的英語(yǔ)水平。而要想提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平，不能簡(jiǎn)單地根據(jù)教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生灌輸必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)和技巧，而是需要將英語(yǔ)語(yǔ)種所蘊(yùn)含的內(nèi)在文化普及給學(xué)生，這對(duì)大學(xué)生準(zhǔn)確的理解與運(yùn)用英語(yǔ)有著更大的幫助。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)是十分必要且重要的，能夠更大限度地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)價(jià)值。

一、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中的問(wèn)題

雖然當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中取得了一定的成效，但是由于跨文化教學(xué)在我國(guó)提出的時(shí)間不夠長(zhǎng)，推廣的深度和廣度還不夠。因此，在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中依然存在著不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教材涉及文化教學(xué)的內(nèi)容不多

教材是大學(xué)英語(yǔ)教師開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)，通常教師都是結(jié)合教材去擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)施教學(xué)。然而縱觀當(dāng)前高校的英語(yǔ)教材，其內(nèi)容多以英語(yǔ)理論知識(shí)為主，而對(duì)于英語(yǔ)文化介紹的并不多，這也無(wú)疑會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)帶來(lái)影響。直接導(dǎo)致了部分教師在講課過(guò)程中側(cè)重于對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的講授。

（二）教師跨文化素養(yǎng)不高

教師作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要主體，其對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平有著直接影響。目前國(guó)內(nèi)大部分的高校英語(yǔ)教師均為本土教師，他們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)的研究多集中在一些理論知識(shí)與技巧等方面，專業(yè)技能較強(qiáng)，然而對(duì)英語(yǔ)文化的了解卻比較缺乏，自身文化素養(yǎng)并不高。在此情形下，大學(xué)英語(yǔ)教師在開展跨文化教學(xué)過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）跨文化教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密

要想提高英語(yǔ)跨文化教學(xué)的有效性，還需要在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系實(shí)踐，如此才能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。然而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容依然以語(yǔ)法、詞匯的講解為主，側(cè)重于理論教學(xué)，與實(shí)踐聯(lián)系較少，教學(xué)活動(dòng)趣味性較差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于跨文化教學(xué)與實(shí)踐相脫離，也容易讓學(xué)生在應(yīng)中英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)一些失誤。

二、大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)的對(duì)策

語(yǔ)言與文化有著極為緊密的聯(lián)系，因此，在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中，如何妥善處理好語(yǔ)言與文化二者的關(guān)系，做到語(yǔ)言與文化的融會(huì)貫通，成為了教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校的英語(yǔ)教材涉及到的中西文化比例還很不協(xié)調(diào)，對(duì)西方文化尤其是中西文化對(duì)比分析的內(nèi)容較少，這也在一定程度上影響了教師的教學(xué)工作。因此，想要真正提高大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)水平，當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化調(diào)整，加重中西方文化在教材中的比例，為英語(yǔ)教師有效參考和借鑒教材開展跨文化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)目的，合理把握文化和語(yǔ)言的教學(xué)程度，做到將語(yǔ)言和文化教育的融會(huì)貫通，以充分發(fā)揮跨文化教學(xué)的作用。例如，在中國(guó)文化當(dāng)中“red”代表著喜慶，而在西方文化中它卻帶有警報(bào)和危險(xiǎn)的意味，這就需要學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比分析，了解二者之間的文化差異，才能更好地運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。

（二）提高師資教學(xué)力量

教師在大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用，鑒于當(dāng)前高校師資力量在跨文化素養(yǎng)方面有所欠缺。因此，一方面高校應(yīng)立足實(shí)際，引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念的高素質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)人才，進(jìn)一步擴(kuò)充高校英語(yǔ)教學(xué)人才隊(duì)伍，為大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)提供可靠的人力資源保障。另一方面大學(xué)英語(yǔ)教師自身也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷地提升自身綜合能力素質(zhì)，不斷地培養(yǎng)自身跨文化意識(shí)，提高跨文化素養(yǎng)。如此才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索西方文化，拓寬學(xué)生的文化視野，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的文化素養(yǎng)乃至跨文化語(yǔ)言交際能力將大有助益。

（三）建立實(shí)踐練習(xí)平臺(tái)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)型的專業(yè)人才，這就需要在英語(yǔ)跨文化教學(xué)中緊密聯(lián)系實(shí)踐，以減少“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)交際實(shí)踐能力的全面提升。因此，高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)已有的英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生打造英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升其跨文化交際能力。例如，高?？梢酝ㄟ^(guò)開辦相關(guān)的跨文化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造溝通和交流的渠道，培養(yǎng)其交流實(shí)踐能力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也可通過(guò)利用創(chuàng)設(shè)情境法等實(shí)踐教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造模擬的跨文化交流場(chǎng)景，為學(xué)生提供英語(yǔ)交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以此鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上可知，大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力均有著突出的作用。但是由于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中依然面臨著各種問(wèn)題，如教材涉及文化教學(xué)的內(nèi)容不多，教師跨文化素養(yǎng)不高，跨文化教學(xué)與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等，這些問(wèn)題均制約了英語(yǔ)跨文化教學(xué)作用的發(fā)揮。因此，在文化多元化背景下，作為一名高校英語(yǔ)教師，理應(yīng)不斷探索各類有益的英語(yǔ)跨文化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介

劉先林（1986—），女，漢族，重慶萬(wàn)州人，碩士研究生，重慶三峽學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。