汪劍

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的開展，現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)過程中多元化的教學(xué)方式層出不窮，很大程度上突出了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生們樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念及目標(biāo)，積極主動參與課堂學(xué)習(xí)過程中去，提高了高中物理教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際教學(xué)過程中部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果并不明顯，甚至出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，因此有效的任務(wù)驅(qū)動法尤為重要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及完成任務(wù)的積極性及學(xué)習(xí)興趣。為了分析任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用，筆者首先針對任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；高中物理教學(xué)；應(yīng)用途徑

任務(wù)驅(qū)動法主要是指將構(gòu)建主義教學(xué)理論作為教學(xué)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動及以解決問題為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程中要求教師在備課階段將教學(xué)內(nèi)容分解成為各個不同的教學(xué)任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生們采用分組合作的方式、自主探究的方式及全班共同探究的方式對任務(wù)進(jìn)行解答，在此過程中給予學(xué)生們相應(yīng)的引導(dǎo)及幫助，提高學(xué)生們探究積極性，在完成任務(wù)的過程中幫助學(xué)生掌握更多的物理知識，提高學(xué)習(xí)效率。

1任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)過程中的實(shí)施意義

高中物理學(xué)科具有實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性較強(qiáng)、需要豐富的創(chuàng)造性及時代發(fā)展性較強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中開展任務(wù)驅(qū)動法與高中物理學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有實(shí)用性、層次性符合的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動法的使用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識及掌握相應(yīng)的物理技能水平具有較為積極的意義，學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)使下及活躍、積極及濃郁的探究氛圍下能夠不斷增強(qiáng)自身的分析問題、探究問題、思考問題及解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)及探究的精神。此外，學(xué)生們在任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)過程中還能促進(jìn)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的物理知識點(diǎn)在不斷的探究思考過程中獲得新的知識及物理技能，通過自我步驟的驗(yàn)證加深學(xué)生們的印象及掌握知識的程度，符合高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)生們的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提升。

2任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)過程中的應(yīng)用

2.1選擇符合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的任務(wù)開展驅(qū)動教學(xué)

高中物理課堂教學(xué)過程中多數(shù)物理知識屬于層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的，教師在設(shè)計任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平、接受能力等選擇難度適宜、具有突破性意義及提升意義的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)的過程中注意留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間及空間，不給予學(xué)生們主觀上的引導(dǎo)，充分培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究及分析問題的意識。在設(shè)計及選擇任務(wù)過程中應(yīng)選擇創(chuàng)新、難度適中的任務(wù)，這樣既能引起學(xué)生們的探究興趣，又能將學(xué)生快速納入探究過程中去，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的物理知識基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、探究，鍛煉學(xué)生們的物理思維意識。如在進(jìn)行《透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計以下任務(wù)：要求學(xué)生們采用實(shí)踐驗(yàn)證的方式以5人為一小組制作相應(yīng)的“透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)以學(xué)生自我為中心，由學(xué)生共同對實(shí)驗(yàn)中的步驟及工作進(jìn)行分配，尊重學(xué)生們的主體性，讓學(xué)生們在獨(dú)立自主的空間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生們動手興趣，方便學(xué)生們在已經(jīng)學(xué)習(xí)及掌握相關(guān)“透鏡成像”的理念基礎(chǔ)上通過自我實(shí)踐驗(yàn)證提高對“透鏡成像”的認(rèn)識，在基礎(chǔ)知識前提下強(qiáng)化實(shí)踐能力。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中增進(jìn)師生、生生之間的交流互動

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)過程中教師設(shè)計完成任務(wù)后應(yīng)通過組織與學(xué)生們之間進(jìn)行互動的形式展開對任務(wù)的討論及研究，教師在提出相應(yīng)的任務(wù)問題之后，可以根據(jù)觀念、思路的不同將學(xué)生們分成幾大組，將意見相同的學(xué)生安排在一個組里，快速引導(dǎo)該組學(xué)生針對自己的思路進(jìn)行思考分析，通過教師加入討論及生生之間討論的方式增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，強(qiáng)化學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識，針對探究過程中的信息進(jìn)行不斷整合、分析及處理，最后由教師對各組的觀點(diǎn)、任務(wù)完成過程等進(jìn)行公平的點(diǎn)評，方便教師掌握各組學(xué)生們的探究討論經(jīng)過，并在學(xué)生們掌握的基礎(chǔ)知識前提下提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，對學(xué)生們的探究及討論等進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生們?nèi)蝿?wù)完成信心及積極性。如在進(jìn)行《牛頓第一定律》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計問題：物體本身是靜止的，現(xiàn)代我們要讓它運(yùn)動，應(yīng)該怎么辦？在停止用力后，物體又會如何？提出問題后將持有同一意見及看法的學(xué)生分在一組，引導(dǎo)學(xué)生深入知識點(diǎn)進(jìn)行思考、探究及解答，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行力的作用的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中增進(jìn)教師與學(xué)生們之間、學(xué)生們與學(xué)生們之間及學(xué)生與文本之間的互動溝通，提高學(xué)生們的解答積極性。

2.3任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施過程中堅持以學(xué)生為中心

在高中物理教學(xué)過程中開展任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，堅持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生們的自主意識、學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生們主動參與各項(xiàng)任務(wù)探究及完成過程中去，教師在此過程中應(yīng)擺正自身教學(xué)引導(dǎo)者及組織者的地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。如在進(jìn)行《光的折射》教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們至戶外尋找校園內(nèi)小池塘內(nèi)石頭的深淺，動手實(shí)施光折射的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生自主動手操作實(shí)驗(yàn)掌握更多的物理知識。

3結(jié)語

在高中物理課堂教學(xué)過程中給予任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)對于提高學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)積極性，自主學(xué)習(xí)、探究意識具有積極意義，教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循任務(wù)難易程度始終、堅持以學(xué)生為中心及加強(qiáng)師生溝通、互動等原則及措施提高高中物理教學(xué)效率。

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