摘 要：在進行小學英語閱讀教學過程中，通過思維導圖的方式開展教學不僅能讓學生迅速把握課文的整體意思，還能提升學生對課文核心單詞的掌握程度，因此借助思維導圖開展教學將會對學生能力的提升有很大的幫助。本文以小學英語閱讀教學過程中思維導圖的創(chuàng)設作為基本出發(fā)點，重點圍繞思路理解、單詞記憶和課文復述三個角度，探討如何更好地通過思維導圖的方式開展小學英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維導圖；策略

思維導圖是一種具有形象直觀、圖文結(jié)合的圖表，它是一種可以將抽象思維和記憶內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具象圖形的重要工具。在開展小學英語閱讀教學過程中，通過思維導圖的方式能快速幫助學生提升對學習內(nèi)容的把握程度，將所學的內(nèi)容快速由抽象轉(zhuǎn)換為具象，從而更好地幫助學生提升對課文的掌握速度。

一、 通過思維導圖構(gòu)建層次問題，讓學生了解文章思路

對于任何一篇課文來說，如何讓學生快速理解課文的意思是十分重要的一個教學目標。傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會采用“順序講解”的方式進行教學，這種教學方式盡管比較有效，但教師將教學主動權(quán)完全占據(jù)，學生沒有任何自主性。為此，教師可以嘗試通過思維導圖的方式開展教學，將與課文相關(guān)的問題轉(zhuǎn)換成思維導圖的形式，讓學生通過觀察思維導圖，尋找問題答案的方式實現(xiàn)快速理解課文，同時也能在一定程度上提升學生對學習的自主性。

例如，在講授課文《The lion and the mouse》（譯林版小學英語六年級下冊）時，教師在上課前給學生創(chuàng)設了這樣一個“問題式”的思維導圖：“How is the lion in the forest？— What happen when the mouse walked by the lion？— Why did the lion let the mouse leave？— Why did the lion need help？— How did the mouse help the lion？”并結(jié)合圖片的形式將思維導圖很好地展現(xiàn)出來。隨后教師讓學生嘗試一邊看課文，一邊解答這些問題。當學生們很好地找到這些問題的答案后，對整篇課文的理解也就變得十分輕松。

二、 通過思維導圖構(gòu)建單詞家族，讓學生記憶核心單詞

小學生學習英語最大的一個難點就是對“單詞”的記憶和理解，特別是在對于核心單詞的記憶和使用中，很多學生感到十分困難。一方面，很多核心單詞的詞義比較多，學生無法判斷出這個單詞在某個句子中的具體含義；另一方面，很多單詞與其他單詞長得比較像，學生很容易將其與其他單詞混淆。面對這樣的局面，教師應嘗試通過思維導圖的方式創(chuàng)建一個家庭樹，讓學生通過單詞的方式開展記憶，從而更好地提升學生對單詞的理解程度。

例如，在講授課文《A healthy diet》（譯林版小學英語六年級下冊）時，這篇課文中的核心單詞是“healthy”，由于這個單詞的詞性變化比較特殊，因此會呈現(xiàn)出很多相近的單詞，為了更好地提升對這一單詞的使用，教師給學生設計了如下兩個思維導圖。第一個思維導圖是關(guān)于“healthy”的其他詞性的轉(zhuǎn)換：healthy—health—healthier—healthcare，通過這一思維導圖能讓學生快速提升對這一單詞其他詞性的把握速度；另一個思維導圖是“how to keep healthy—more exercises—reasonable diet—keep early hours...”通過這種方式開展教學，能讓學生快速把握核心單詞的記憶和使用方法，同時也能讓學生形成發(fā)散思維意識，為后期更好地開展英語學習奠定基礎。

三、 通過思維導圖梳理文章脈絡，讓學生輕松復述課文

背誦課文是提升學生學習質(zhì)量的重要途徑之一，通過背誦不僅能迅速掌握課文內(nèi)容，迅速記憶文章中的一些重點詞語，還能讓學生形成良好的英語語感。但對于很多小學生來說，其內(nèi)心對于一些比較長的文章的背誦是持有抵觸心理的，這在一定程度上制約了學生的學習成績。為了更好地提升學生背誦課文的效率，教師可以采用思維導圖的方式將課文中的脈絡梳理出來，并以提示的方式讓學生展開復述課文，從而更好地提升學生對課文的把握能力。

例如，在講授課文《A party》（譯林版小學英語六年級下冊）時，教師在講完課文后給學生創(chuàng)設了一個復述課文的思維導圖：“Childrens Day—are going to—have a party—buy some snacks and drinks—bring some—play with at the party—Look at—what is... for the party”通過這種思維導圖讓學生進一步理解了課文的整體內(nèi)容，并能以更快的速度將文章復述出來，有效地達到了既定的教學目標，因此是一種很有效的教學方法。

總之，在進行小學英語閱讀教學的過程中，通過思維導圖的方式開展教學是提升學生英語閱讀能力的一個十分可行的方式。首先，思維導圖可以讓學生快速提升對課文的認識，把握課文的脈絡，對更好地理解課文有很大的幫助作用。其次，思維導圖可以讓學生快速地記憶各種單詞，提升對單詞的駕馭能力和理解能力。最后，思維導圖可以讓學生輕松實現(xiàn)復述課文，并通過復述課文的方式掌握更多與課文相關(guān)的內(nèi)容。因此在進行教學過程中，教師一定要充分發(fā)揮思維導圖的作用，全面提升教學質(zhì)量，讓更多學生在閱讀課堂中受益。

參考文獻：

[1]黃智欣.思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2018（28）：103.

[2]劉艷.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].教書育人，2017（29）：71-72.

作者簡介：徐玉蓮，江蘇省溧陽市，溧陽市戴埠中心小學。