摘 要：初中作文教學(xué)中存在學(xué)生畏懼寫作、缺乏適合的寫作素材及寫作技巧等問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，“得作文者得天下”一直是筆者告誡學(xué)生的話語(yǔ)，可以看出作文教學(xué)之重要性。因此，本文基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，合理分析，給出初中語(yǔ)文作文高效課堂構(gòu)建思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；高效課堂；構(gòu)建路徑

一、 引言

當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在諸如學(xué)生寫作興趣低下、教學(xué)模式老套、學(xué)生缺乏寫作素材及寫作技巧等問題，解決此類問題已經(jīng)刻不容緩。寫作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生寫作能力、思維能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法及解決學(xué)生的畏懼心理十分關(guān)鍵。筆者通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖給出適合初中語(yǔ)文寫作高效構(gòu)建路徑。

二、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問題

（一） 忽視語(yǔ)文寫作教學(xué)

初中語(yǔ)文教師忽視寫作教學(xué)。寫作教學(xué)主要是增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。由于中考的壓力，教師往往重視學(xué)生的卷面成績(jī)，很少對(duì)語(yǔ)文作文進(jìn)行講解，只是一味將作文題目扔給學(xué)生，讓學(xué)生課下寫作。對(duì)作文寫作技巧及寫作思路等沒有講解，忽視作文教學(xué)。此外，對(duì)閱讀能力的提升不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生寫作思路閉塞，很難行云流水的進(jìn)行寫作。

（二） 寫作題材及評(píng)價(jià)形式單一

初中語(yǔ)文教師往往偏愛直接命題，甚至直接賦予提綱、范文，要求學(xué)生模仿范文來(lái)完成作文寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，缺乏個(gè)性。教師過于看重學(xué)生的卷面成績(jī)，常常要求學(xué)生記憶優(yōu)秀的論文，導(dǎo)致學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力欠缺。除此之外，對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)形式單一，學(xué)生很難吸收同學(xué)的寫作思路。

（三） 寫作教學(xué)模式單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，當(dāng)前語(yǔ)文寫作教學(xué)模式單一老套，很難激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力較差，缺乏創(chuàng)新性及時(shí)代性，寫作思路很難拓展。

（四） 學(xué)生寫作興趣不高

初中生好動(dòng)且注意力不夠集中，同時(shí)理解能力、學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致學(xué)生畏懼寫作。因此，教師應(yīng)把握規(guī)律，分析學(xué)生的寫作特點(diǎn)及興趣面，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作動(dòng)力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。然而，初中語(yǔ)文教師并未重視學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)，單單只是依據(jù)教材來(lái)講述寫作技巧及知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不愿認(rèn)真聽講，寫作興趣低下。據(jù)有關(guān)調(diào)查得知，現(xiàn)在初中語(yǔ)文教師通常給予學(xué)生固定的寫作題目，要求學(xué)生在要求的范圍內(nèi)進(jìn)行寫作，徹底抹殺了學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生思考能力下降，且寫作內(nèi)容偏離實(shí)際，甚至出現(xiàn)照搬所謂的名言警句情況。

三、 初中語(yǔ)文作文高效課堂構(gòu)建路徑

（一） 創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行寫作的動(dòng)力，如何通過創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫作興趣非常關(guān)鍵。第一，生活化教學(xué)模式。寫作第一要素就是寫作素材。最好的寫作素材往往源于生活，教師應(yīng)采用“生活化”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的中的現(xiàn)象及行為，時(shí)常記錄自己的看法及想法。通過這種方式才能寫出高質(zhì)量的作文，引起讀者共鳴。第二，多媒體教學(xué)模式。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。多媒體教學(xué)具有視覺、聽覺方面的優(yōu)勢(shì)，通過視頻、聲音及圖片更能豐富學(xué)生的寫作思路。例如，現(xiàn)在熱點(diǎn)話題高鐵“霸座男”“霸座女”，通過觀看相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于社會(huì)道德方面的文章。此種方式將會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開拓其寫作思路。

（二） 加大學(xué)生閱讀量，開拓學(xué)生寫作思路

語(yǔ)文作文寫作是一個(gè)先“吸”后“吐”的過程。只有大量閱讀好書，才能開拓寫作思路，達(dá)到“信手拈來(lái)”的水平，才會(huì)產(chǎn)生寫作的“質(zhì)變”。例如，定期舉辦閱讀會(huì)，讓學(xué)生吸收新鮮“血液”。比如，《我們的青蔥歲月》《林清玄散文》《城南舊事》等等，拓展學(xué)生寫作思路。此外，讓學(xué)生閱讀最新的熱點(diǎn)新聞及話題，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)寫作的時(shí)代性。在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加課外閱讀，推薦部分必讀書籍，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間在無(wú)用的書籍中，達(dá)到豐富學(xué)生寫作素材的目的，這樣不僅可以提升學(xué)生的寫作能力，還可以讓學(xué)生形成獨(dú)立思考思維，適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

（三） 改變作文批改形式

傳統(tǒng)語(yǔ)文作文通常是教師一人進(jìn)行批改，這樣嚴(yán)重減少了學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)?？梢圆捎孟冉處熍脑傩〗M批改的形式。例如，一組五到六人進(jìn)行批改，讓學(xué)生逐字逐句進(jìn)行閱讀同學(xué)的文章，然后組員穿插進(jìn)行批改，通過輪流批改，增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的寫作方式，了解“高分”作文的寫作風(fēng)格，從而相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展寫作思路。這種形式既可以解放教師，又讓學(xué)生在相互批改及自我批改中拓展新的寫作思路。但是在采用這種形式的時(shí)候不能放任自流，要適時(shí)引導(dǎo)，給予點(diǎn)評(píng)。

（四） 激勵(lì)學(xué)生勤練筆、勤寫作

作文教學(xué)不單單只依靠教師講解學(xué)生記憶就能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章來(lái)。即使學(xué)生掌握了寫作技巧、修辭手法及文章結(jié)構(gòu)，也很難寫出高水平的文章。在加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀等方面的練習(xí)之外，還要加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，激勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)筆，勤寫作。例如，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記、寫周記的方式，記錄自己的喜怒哀樂，將自己的真實(shí)情感通過這種形式表達(dá)出來(lái)，提煉情感，形成優(yōu)美的句子。通過日積月累，從而增強(qiáng)自身的寫作能力。

（五） 個(gè)性化教育，消除學(xué)生畏難心理

語(yǔ)文寫作的主要目的是抒發(fā)內(nèi)心情感及所想，但是不同學(xué)生所經(jīng)歷的事物有所差異，且對(duì)同一件事的感受也有所不同。所以，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的寫作特點(diǎn)及興趣愛好來(lái)提供不同類型的題目，提升學(xué)生寫作動(dòng)力，消除學(xué)生寫作畏難心理。例如：女生熱愛拍照、散步，教師可以要求女生撰寫游記；男生喜歡打籃球及踢足球，教師可以為全班男生布置體育活動(dòng)記事訓(xùn)練。上述方式不僅消除學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的厭倦感與畏懼心理，同時(shí)提高寫作內(nèi)容的真實(shí)性，教師可以從中了解學(xué)生的日常生活，進(jìn)一步接近同學(xué)內(nèi)心，為日后教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文教師應(yīng)摒棄教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生寫作的技巧訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生不再畏懼寫作，從而使學(xué)生可以寫出優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賀映.初中語(yǔ)文寫作高效課堂構(gòu)建路徑探究[J].好家長(zhǎng)，2018（39）.

作者簡(jiǎn)介：張亞珍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣清水學(xué)校。