蔡明良

摘 要：課堂導入式的教學組織方式作為一種人性化和高效的教學方式能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，能夠通過課堂導入引起學生的注意，使學生注意力高度集中，并且能夠激發(fā)學生學習的興趣和學習的欲望，構建良好的課堂氛圍，值得廣大教師探究和在實際教學中推廣應用。本文探討了在小學數(shù)學中應用導入式教學模式的作用，以及在小學數(shù)學中實施導入式教學模式的途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；導入教學；實踐

數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學的邏輯和知識的傳授而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低。但是要切實上好一堂數(shù)學課，讓學生聽得有趣，學得輕松是一件很難的事情。教師在課堂的開頭導入非常重要。俗話說得好“好的開頭是成功的一半?！比绻n堂開頭導入好了，就能高度激發(fā)學生得求知欲和思維活動，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常活躍。

1巧用舊知，營造氛圍

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新知是舊知的發(fā)展和深入。根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯(lián)接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。在教學“認識幾分之幾”時，老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個”。那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，利用舊知做鋪墊，過渡到新知。

2設疑導入法，激活思維

設疑導入法就是教師在講授新課前，根據(jù)兒童的好奇心理，精心設計可以使學生產(chǎn)生疑問的問題，以激發(fā)學生學習新知的強烈欲望。如：教學平年、閏年時一上課，我問：蘭蘭今年12歲，過了12個生日，可芳芳今年也是12歲，但她只過了3個生日，你們猜猜這是為什么？（讓學生略加討論）。這個疑問引起了學生好奇心，好奇心又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。學生情緒高漲，隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題）。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，妙趣橫生，為下面的學習創(chuàng)造了良好的心理環(huán)境。

3故事導入法，創(chuàng)設情境

小學生都是故事迷，用與數(shù)學有關的且有趣的故事來引入新課，能激發(fā)學生的學習興趣?？梢詥酒饍和纳罱?jīng)驗，從中抽象出數(shù)學知識；引導學生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學問題。如教學“分數(shù)大小比較”時，可利用唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的故事畫面引出課題：有一天，天氣十分炎熱，孫悟空叫豬八戒去找西瓜來解渴。不久，豬八戒全身汗淋淋地抱著個大西瓜回來。悟空說：“為了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一聽瞪大了眼睛，滿臉不高興地說：“西瓜是我找來的，應該多分一點給我，我要吃1/6，最少也要1/5?！蔽蚩章犃酥毙ΓR上切了1/6給豬八戒，大家高高興興地吃了西瓜，可貪吃的八戒卻在一旁拍打著自己的腦袋說：“傻瓜，傻瓜?！边@是為什么呢？一段生動形象的小故事，創(chuàng)設了最佳的教學情境，激發(fā)了學生解疑的興趣。故事導入法能給數(shù)學課增加趣味性，幫助學生發(fā)散思維，豐富聯(lián)想，使學生很自然地進入最佳學習狀態(tài)。但是用這種方法導入時，要注意選擇好事例。不要為講故事而講故事，以免畫蛇添足。

4引入游戲，主動思考

愛玩是小朋友的天性，讓他們在興奮的情況下思考，更容易讓他們得到答案。在正式開始上課之前，安排同學進行游戲，將自己的教學目的融入其中，激發(fā)他們的興趣。比如說，青蛙從井底跳上的問題，我們可以讓同學轉換成平面問題，讓他們在地上每前進3米后退一米，每完成這樣一個步驟計作一天，那么他走完18米所需的時間是多少。這樣就將青蛙跳井的問題轉成與同學自己本身有關的問題，他們也就不會覺得厭煩，也就積極的考慮問題，從實際中找到答案，填補自己的思維漏洞。有時也可以讓他們分組組隊完成競爭問題，能夠增加組隊凝聚力，加快完成任務的速度。如分組競賽搶答，勝者得到加分和獎勵，學生的主動性和積極性肯定會大幅度提高。

5實物結合，形象展示

在教學過程中，我們可以用實物將問題具體化，從而讓學生具體問題具體分析，因為太抽象的問題有時學生們不會理解，事實上很簡單的問題也許會被抽象成學生眼中的復雜問題。舉個簡單的例子，5+5=10這個問題我們可以讓學生看自己的手，一只手有5個手指，我們有兩只手，那么我們一共有多少個手指呢？這樣就將問題實化了，同學們甚至只要數(shù)一下就知道問題的答案了，而不是看著題目發(fā)呆。接下來我們還可以繼續(xù)提問，“我們身上還有哪些和10有關的呢？”這就又引起了他們的思考，而且會換個角度來想，這也間接告訴他們考慮問題要從多個角度思考，答案才會更加全面。

6結論

數(shù)學導入的方法有很多，還有創(chuàng)設情景導入法、復習導入法、談話導入法等等，我們可以根據(jù)所教內(nèi)容選擇適當?shù)膶敕?，新課的導入必須符合小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、選擇不同方法，做到生動有趣、引人入勝、言簡意賅、有的放矢。盡量給學生審美情趣上的滿足。切不可只圖表面的熱鬧，追求形式上的多樣，甚至故弄玄虛、畫蛇添足，更不能占用過多的時間而忽略其他教學環(huán)節(jié)。

參考文獻

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