李丹

在產(chǎn)教融合、校企合作理念指導(dǎo)下，中職英語課堂教學(xué)應(yīng)及時結(jié)合職業(yè)崗位應(yīng)用能力進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在以聽說為主、讀寫為輔的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)上，緊密圍繞中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等特點進(jìn)行教學(xué)。角色扮演教學(xué)法作為現(xiàn)代新型教學(xué)方法之一，不僅能幫助教師靈活安排授課內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的課堂參與度和知識掌握的牢固度。教師可以在真實情境或創(chuàng)設(shè)情境下，有組織地安排學(xué)生參與互動活動，完成特定任務(wù)，達(dá)到提升語言應(yīng)用能力、職業(yè)崗位應(yīng)用能力的目的。

一、角色扮演教學(xué)法的基本概念及特點

角色扮演教學(xué)法是學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身份進(jìn)行活動以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計一個逼真的工作情境，如工商企業(yè)、政府、社會組織某一部門的情境，學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，依據(jù)設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系，嘗試處理各種事務(wù)。

角色扮演教學(xué)法主要有以下特點：一是借助活動進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣;二是模擬職業(yè)崗位，場景逼真;三是安排學(xué)生置身于角色之中，真練實做。

二、角色扮演教學(xué)法在中職英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）對接職業(yè)能力，活用教材

當(dāng)前的中職英語教材已經(jīng)為學(xué)生提供了大量的對話性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每單元均有多個對話場景，內(nèi)容較為簡單，句型也不復(fù)雜，但要求學(xué)生能夠?qū)勇殬I(yè)能力，靈活運用課本中的對話內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，充分利用英語課本對話部分來實施角色扮演教學(xué)，以便通過職業(yè)場景對話，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，并使其切身感受到英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實必要性。

（二）內(nèi)容聯(lián)系實際，整合教材

筆者當(dāng)前正在使用的中職英語教材，每單元均有一篇陳述性話題文章，里面有較多的生詞和相對復(fù)雜的句型，對中職生來說，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容確實存在一定難度。如何幫助學(xué)生充分理解和掌握這部分內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為教師可以聯(lián)系生活和工作實際，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合改編。例如，教材第四單元的“Time”中有一篇文章《A gift from grandpa》，教師可以就文章內(nèi)容設(shè)計一個多角色場景，變陳述形式為對話形式，結(jié)合文章內(nèi)容把爺爺、爸爸、小男孩、出租車司機以及機場工作人員等角色分給學(xué)生扮演，把文章中的故事情節(jié)表演出來，這樣既生動又有趣，學(xué)生們記憶起來也較為容易。

（三）緊扣教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行角色設(shè)計

中職英語教材每單元都有相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，僅僅通過傳統(tǒng)的講述、分析教學(xué)，很難將知識、情感、價值觀等教學(xué)目標(biāo)貫穿始終。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有單元主題內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)思、整合，設(shè)計場景，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而更直接地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，中職英語教材中的第六單元“Weather”，文中主要講述了春夏秋冬的四季特點和天氣狀況，并列舉了大量描述天氣的詞匯，但學(xué)生單靠朗讀和默寫來記憶詞匯稍顯吃力和無趣，教師可以結(jié)合文章中的信件部分，設(shè)計一個跨國對話：假設(shè)來自巴西、印度、法國、美國等不同國家城市的學(xué)生相聚在鄭州，分別談起了各自國家的天氣情況，學(xué)生就此進(jìn)行角色扮演，運用所學(xué)的詞匯及句型，展開對話，這樣能將生詞和句型融入真實情景，加深學(xué)生記憶。

（四）巧用角色扮演，設(shè)計期末復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式多以默寫、答題等紙卷測試形式為主，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代職業(yè)教育對中職生英語能力的要求，而角色扮演教學(xué)法生動形象、形式新穎，融枯燥詞句于真實活潑的情境之中，既考核了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也檢驗了學(xué)生的單元知識掌握情況。在單元或期末復(fù)習(xí)中，教師可以結(jié)合單元目標(biāo)和要求制訂小組任務(wù)，設(shè)定不同的場景，讓學(xué)生采取抽簽的形式隨機選擇任務(wù)，以此考查學(xué)生的臨場應(yīng)變能力和知識掌握程度。例如，針對第一至第五單元的復(fù)習(xí)，可以將日常練習(xí)的角色扮演場景進(jìn)行適當(dāng)重組或打亂順序：A場景為第一單元和第四單元的重組，即一位男同學(xué)去機場接爺爺后，帶爺爺去參觀自己的學(xué)校;B場景為第三單元與第五單元的重組，即兩個同學(xué)在學(xué)校認(rèn)識后互相自我介紹，并相約共進(jìn)午餐。這樣的角色扮演設(shè)計不僅考核了學(xué)生在學(xué)習(xí)第一至第五單元時的實際掌握效果，同時也考查了學(xué)生面對新場景的重新編排能力，更是檢驗學(xué)生是否真正理解并且能運用所學(xué)知識的有效方式之一。

三、角色扮演教學(xué)法的實施過程

（一）內(nèi)容設(shè)定

角色扮演教學(xué)法在教學(xué)實施中最重要的載體是內(nèi)容，在英語課堂中即為英語語言，更具體地說，就是英語對話的設(shè)計。如筆者正在使用的中職英語教材第五單元“Food”，其中每一部分的英語句子，都是結(jié)合本章單詞、句型學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的?？梢哉f，內(nèi)容設(shè)定是最關(guān)鍵、最核心的部分，所有前期的準(zhǔn)備，如場景設(shè)計、角色分配都是為學(xué)生們練習(xí)此部分內(nèi)容做鋪墊。內(nèi)容的設(shè)定要充分結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，既要確保與職業(yè)崗位應(yīng)用能力無縫對接且貼近日常生活，又要適當(dāng)添加趣味性情節(jié)，這正是角色扮演教學(xué)法實施的意義所在。

（二）場景設(shè)置

角色扮演教學(xué)法在場景設(shè)計方面，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，安排、設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的場景。我們還以中職英語教材第五單元“Food”為例，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于食物的英語表達(dá)、點菜的句型以及所學(xué)食物的色香味評價，設(shè)計出餐廳點菜的場景。預(yù)訂餐位—進(jìn)入餐館—開始點菜—上菜（菜品順序）—味道評價—結(jié)賬—離開餐館，這是一套完整的就餐流程，學(xué)生們通過實際場景的布置和設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出真實的語境場景。語境是語言運用的基石，語言結(jié)構(gòu)和語言功能只有在具體的情境中不斷運用，反復(fù)實踐，才有助于言語系統(tǒng)的穩(wěn)固建立，從而將語言知識和結(jié)構(gòu)內(nèi)化為語言能力。

（三）角色安排

角色扮演教學(xué)法中的角色具有心理學(xué)內(nèi)涵，是“一定社會身份所要求的一般行為方式及其內(nèi)在的態(tài)度和價值觀基礎(chǔ)”。角色安排有兩種方法：一是結(jié)合學(xué)生個體特點，選擇性格與其相近或相似的角色，從而使其更容易融入該人物的語言、行為情境中。例如，英語教材第六單元“Weather”中設(shè)計的天氣預(yù)報場景，既要求學(xué)生能夠流暢表達(dá)課文內(nèi)容，又要求學(xué)生具備作為主持人的基本特質(zhì)，如表情、動作以及氣場等，這部分就可以選擇氣質(zhì)相符的學(xué)生來扮演。二是選擇與學(xué)生性格截然相反的角色，以此來鍛煉學(xué)生，彌補其不足之處，以求學(xué)生在性格、能力以及語言等方面有所突破。例如，英語教材第七章“Sports”中設(shè)計的運動項目展示場景，學(xué)生需要通過肢體動作的表演扮演不同比賽項目的運動員，只有做到表演到位、動作逼真才能幫助組員順利猜出該項目對應(yīng)的英語表達(dá)，所以在此過程中越是性格不夠外向的學(xué)生越要多加嘗試，以求突破自己的性格局限，取得更大的提升。

（四）練習(xí)與演練

在影視劇中那些催人淚下、感人至深的精彩場景，都是在演員們精心練習(xí)和互相演練很久之后才得以完美呈現(xiàn)的。同樣，角色扮演教學(xué)中的練習(xí)和演練，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要過程和有效途徑。學(xué)生只有真正設(shè)身處地去理解、感受一個不同于自身性格和行為特點的角色，通過反復(fù)練習(xí)從而流暢地表達(dá)角色語言，并通過行為、情感、口頭語言表現(xiàn)出人物特質(zhì)，才能真正領(lǐng)會語言的內(nèi)涵，達(dá)到掌握語言的目的。這部分關(guān)于語言的要求包括四個層面：發(fā)音、斷句、流利度和感情色彩（語言的抑揚頓挫和面部表情、肢體動作的體現(xiàn)）。要做到這四個層面的完美呈現(xiàn)，練習(xí)和演練的過程尤為重要，學(xué)生們只有反復(fù)聽、反復(fù)模仿、反復(fù)感受、反復(fù)與搭檔演練，才能獲得理想的扮演效果，并最終熟練地使用所練習(xí)的語言。角色扮演不僅能使學(xué)生個體走進(jìn)他人的生活世界，更能理解英語這門語言的文化內(nèi)涵和表達(dá)方式。學(xué)生只有通過體驗不同職業(yè)、不同生活場景、不同事件，才能逐漸掙脫中式英語思維的束縛。

（五）教學(xué)評價

角色扮演教學(xué)法實施后的教學(xué)評價是對課堂“教與學(xué)”效果的有效檢驗，更是對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效診斷。第一，多樣化的教學(xué)評價可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對英語學(xué)習(xí)的積極性，也有助于讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并及時采取應(yīng)對措施，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，教師和學(xué)生應(yīng)該共同參與評價過程，這樣不僅能使教師的評價發(fā)揮更大作用，同時能引導(dǎo)學(xué)生形成互相合作、互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氛圍。第三，角色扮演教學(xué)法可以引導(dǎo)學(xué)生在評價的同時不斷對自身進(jìn)行反思，這是一種有效的復(fù)習(xí)形式。

人們常說“教無定法，貴在得法”。角色扮演教學(xué)法作為課堂教學(xué)方法之一，需要在教學(xué)實踐中不斷地完善和創(chuàng)新。不僅如此，面對信息時代全球化經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)還需不斷順應(yīng)職場國際化的趨勢，拓寬職場英語能力提升途徑，為跨界溝通打好基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)出合格人才，更好地滿足社會需求。

（責(zé)編? 張德廣）