董金梅

摘要：課程考核是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)高等院校工科專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)考核模式單一的局限性和科學(xué)考核的重要性，對(duì)多元化、綜合性考核模式進(jìn)行改革探索。本文從傳統(tǒng)考核模式存在的弊端著手，分析了構(gòu)建多元化考核模式的途徑和具體方法?？己四Ｊ讲粌H是教育評(píng)價(jià)的手段，也是與學(xué)生學(xué)習(xí)成效密切相關(guān)的評(píng)價(jià)方法，因此，探討多元化考核模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：高等院校;專(zhuān)業(yè)課程;考核內(nèi)容;考核模式;多元化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）11-0142-03

隨著高等教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)考核模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代教育體制改革和社會(huì)發(fā)展需要。高校專(zhuān)業(yè)課程的考核評(píng)價(jià)體系亟須進(jìn)行大力調(diào)整，積極開(kāi)展多元化考核模式的改革探索和實(shí)踐，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為高校新一輪改革的重要內(nèi)容之一。多元化考核是指，由多種評(píng)價(jià)主體參與，依據(jù)多重標(biāo)準(zhǔn)，采用多種途徑，運(yùn)用多種方法，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法[1]，可以有效監(jiān)控教學(xué)過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要求，從注重知識(shí)傳授向重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。高等院校教學(xué)改革的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有自學(xué)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，需要構(gòu)建多元化的考核模式，適應(yīng)新的人才發(fā)展要求[2]。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，多元化課程考核模式將越來(lái)越受到高校教師的重視。

一、高校工科專(zhuān)業(yè)課程考核模式存在的問(wèn)題

高校工科專(zhuān)業(yè)課程一般為理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，考核模式片面、單一，多以閉卷考試為主，學(xué)生過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，考前突擊現(xiàn)象明顯，忽視學(xué)習(xí)興趣;理論考試較多，實(shí)踐能力考查較少，考核內(nèi)容重知識(shí)記憶，輕能力考核;以理論考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)水平與能力的標(biāo)準(zhǔn)，背離了高校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。它主要存在如下問(wèn)題。

1.高校教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程考核的觀(guān)念有待改變。雖然較多教師已逐步實(shí)施多元化考核模式，但還有一些教師并沒(méi)有對(duì)多元化考核模式進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和思考，沒(méi)有將教學(xué)和課程考核相結(jié)合，不能以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為方向?qū)徱曊n程考核。教師參與專(zhuān)業(yè)課程多元化考核的積極性不高，習(xí)慣了閉卷考試的傳統(tǒng)考核模式;科研壓力大，無(wú)從花費(fèi)大量時(shí)間和精力用于考核模式的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，多元化考核模式對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平亦是一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，部分教師對(duì)多元化課程考核望而卻步。也有部分教師曾在教學(xué)中嘗試多元化考核，希望調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但學(xué)生不適應(yīng)此模式，也降低了教師參與多元化考核的積極性。

2.考核方式單一，多數(shù)采取閉卷考試。閉卷考試有利于學(xué)校統(tǒng)一組織、管理與控制，成績(jī)可以較準(zhǔn)確地進(jìn)行量化，但由于卷面給題、現(xiàn)場(chǎng)作答、場(chǎng)景固定、時(shí)間限制等考核形式的約束，束縛了學(xué)生才能的發(fā)揮，沒(méi)有體現(xiàn)考核的導(dǎo)向與反饋功能，容易造成學(xué)生“臨時(shí)抱佛腳”，只重視最終考試結(jié)果，而忽略平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程?？己藘?nèi)容局限于對(duì)教材中基本理論和基本知識(shí)的理解，缺乏實(shí)踐能力、技能操作、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題能力的綜合考查，很難檢測(cè)學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)行為及個(gè)性化的智能水平。教師和學(xué)生缺少有效溝通途徑，將會(huì)抹殺部分學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是目前工科院校專(zhuān)業(yè)課程考核模式的主要弊病。有些考核雖引入平時(shí)成績(jī)，但主要是出勤和課后作業(yè)，所占比例較小，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)需要。因此，探討多元化考核模式，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)要求，非常必要[3]。

3.考核內(nèi)容僵化，一般只注重對(duì)基本知識(shí)和基本技能的檢測(cè)，對(duì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的檢測(cè)較少，對(duì)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的檢測(cè)更是被忽視，約束了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，偏離了創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)與專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的試驗(yàn)教學(xué)考核，由于實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等種種限制，大多以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)試件往往是教師設(shè)計(jì)制作完成，學(xué)生只需按步驟操作儀器對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單驗(yàn)證或觀(guān)察即可，考核往往是交報(bào)告、走過(guò)場(chǎng)的形式，效果不理想，沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的作用。

鑒于以上問(wèn)題，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程考核模式已不能適應(yīng)課程教學(xué)改革要求，構(gòu)建科學(xué)的多元化考核模式，注重以人為本、能力培養(yǎng)才是今后的發(fā)展方向。

二、構(gòu)建工科專(zhuān)業(yè)課程的多元化考核模式

構(gòu)建多元化考核模式須從以下幾個(gè)方面著手。

（一）樹(shù)立正確考核觀(guān)念

高校教師考核觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是專(zhuān)業(yè)課程多元化考核能否獲得成功的關(guān)鍵。教師對(duì)課程多元化考核體系的認(rèn)識(shí)程度，直接影響考核效果和質(zhì)量。課程考核要想達(dá)到目標(biāo)，離不開(kāi)教師的努力付出。因此，教師在多元化考核模式中起著重要的作用，只有教師樹(shù)立正確的課程考核觀(guān)念，才能將教學(xué)與考核過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，把課程考核目標(biāo)定位在“以考促學(xué)，以考促教”上。多元化考核模式對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)，教師需要花更多的時(shí)間和精力閱讀學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋和溝通。所以，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)建立多元化考核改革的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)廣大教師參與課程多元化考核改革的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一種教師敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新和不斷創(chuàng)新的環(huán)境與氛圍。在鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的同時(shí)，還需要在多元化考核改革過(guò)程中建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的付出給予相應(yīng)的物質(zhì)鼓勵(lì)，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。樹(shù)立教師積極的考核觀(guān)，就是要充分發(fā)揮課程考核功能，嚴(yán)把人才質(zhì)量關(guān)，著眼未來(lái)，在人才培養(yǎng)方向上發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用。

（二）改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程多元化考核內(nèi)容

恰當(dāng)合理的考核內(nèi)容，是制定多元化考核模式的核心問(wèn)題和首要條件。課程多元化考核的內(nèi)容，主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核、基本素質(zhì)考核、能力考核等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)考核主要考核學(xué)生對(duì)課程基本理論知識(shí)的掌握情況;基本素質(zhì)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)等;能力考核包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字描述能力、分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)能力等的考核。高校專(zhuān)業(yè)課程多元化考核的內(nèi)容，是在考查學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，突出專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)科的實(shí)踐性，重視學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合專(zhuān)業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。考核內(nèi)容不能只局限于課本、教學(xué)范圍、純理論的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注意考核“活”的知識(shí)和“活”的能力，把創(chuàng)新貫穿考核全過(guò)程，積極探索，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的考核題型、形式和標(biāo)準(zhǔn)，使考核內(nèi)容具有獨(dú)特性、新穎性和發(fā)散性。考核內(nèi)容影響對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，更是對(duì)學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)甚至研究方向都會(huì)產(chǎn)生影響。

（三）提出高校工科專(zhuān)業(yè)課程多元化的考核形式

新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高校學(xué)生掌握三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，基本知識(shí)和基本技能的掌握;其次，運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng);最后，探究與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。采用多模塊的考核方式，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，是考核模式的創(chuàng)新。所以，為滿(mǎn)足對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，建議采取如下考核模式。

1.課堂討論為學(xué)生和教師提供一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)，針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)選取典型案例開(kāi)展討論，不同課程采用不同的課堂討論次數(shù)及形式，具有一定的靈活性，尤其針對(duì)現(xiàn)在學(xué)校開(kāi)設(shè)的小班化教學(xué)，通過(guò)課堂討論擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地貫穿相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在討論過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生創(chuàng)造性得到張揚(yáng)，表達(dá)能力得到鍛煉，對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣也得到提高;將討論結(jié)果以書(shū)面報(bào)告的形式交給教師，根據(jù)書(shū)面報(bào)告和課堂討論情況給出成績(jī)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教材內(nèi)容指定多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)用時(shí)約20分鐘，要求學(xué)生綜合運(yùn)用前期多學(xué)科知識(shí)，從多角度、多層面講解相關(guān)理論知識(shí)。例如，選擇某工程為何出現(xiàn)長(zhǎng)期沉降進(jìn)行講解，通過(guò)收集資料、制作PPT、課堂講解等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生信息搜集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和問(wèn)題分析能力，由聽(tīng)課學(xué)生和教師一起，根據(jù)課件制作、課堂氛圍、效果與聽(tīng)課感受給出課程成績(jī)。

3.視頻制作可用于配有實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的專(zhuān)業(yè)課程，改變以往的實(shí)驗(yàn)形式，注重鍛煉學(xué)生科研思維與實(shí)踐能力，自主設(shè)計(jì)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，即從實(shí)驗(yàn)方案的制訂、試樣的制作以及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集整理。整個(gè)過(guò)程均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，并將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成視頻，考核實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，改變以往學(xué)生被動(dòng)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟的模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，根據(jù)視頻完成情況和試驗(yàn)報(bào)告，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行打分。

4.項(xiàng)目設(shè)計(jì)是結(jié)合校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由教師在科研項(xiàng)目中提煉、轉(zhuǎn)化適合本科生承擔(dān)的微課題，學(xué)生自行組隊(duì)形成項(xiàng)目組承擔(dān)課題。通過(guò)查閱各種資料完成項(xiàng)目申請(qǐng)和項(xiàng)目研究，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)選題的可操作性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的消化吸收。課題要新穎，每個(gè)課題涵蓋內(nèi)容不應(yīng)太大，教師定期指導(dǎo)或不定期抽查課題完成情況，對(duì)課題研究成果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)項(xiàng)目完成情況和完成過(guò)程進(jìn)行考核。

5.論文發(fā)表是教師結(jié)合講授內(nèi)容提出一些與學(xué)科前沿或?qū)W科應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題，給出參考選題，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容研究探討，也可以就題目中的某一方面、某一點(diǎn)開(kāi)展試驗(yàn)或模擬計(jì)算，并撰寫(xiě)論文，明確論文的研究目的、研究方法、研究意義以及論文格式的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文的能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生論文交流，從各自不同的領(lǐng)域，闡述自己的認(rèn)識(shí)和理解，給大家?guī)?lái)新的信息，根據(jù)論文撰寫(xiě)和討論交流情況，給予成績(jī)?cè)u(píng)定。

6.野外考察是針對(duì)不同課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)也應(yīng)當(dāng)作為考核方式中的一部分，當(dāng)然并非所有的課程都需要加入實(shí)踐，但對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際要求比較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?。比如，野外考察地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)作用、施工現(xiàn)場(chǎng)等，可以制作視頻或編寫(xiě)野外實(shí)習(xí)報(bào)告，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

7.科技競(jìng)賽是通過(guò)參與競(jìng)賽項(xiàng)目，考核學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)突破以往作品的固有形式，表現(xiàn)自己的風(fēng)格和特點(diǎn)，根據(jù)計(jì)算書(shū)、模型設(shè)計(jì)作品等材料做出綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生模型制作的美觀(guān)性、完整性、精確性、應(yīng)用性等，評(píng)判學(xué)生的動(dòng)手能力;根據(jù)學(xué)生在競(jìng)賽小組中與其他同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;根據(jù)學(xué)生對(duì)作品的自述和問(wèn)題的回答情況，評(píng)判語(yǔ)言表達(dá)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

8.隨堂測(cè)驗(yàn)是針對(duì)上一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，隨后教師將問(wèn)題答案回收，并利用3—5分鐘進(jìn)行講解。這種隨堂測(cè)驗(yàn)的設(shè)置，有利于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的理解;隨堂測(cè)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)本節(jié)課程可起到承前啟后、溫故知新的作用;有效提高學(xué)生注意力，讓其迅速進(jìn)入上課情境;教師對(duì)隨堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行批改打分，并納入總評(píng)成績(jī)。

通過(guò)上述多元化的考核模式，促進(jìn)高校工科專(zhuān)業(yè)課程的科學(xué)考核和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（四）多元化考核評(píng)價(jià)方法

多元化評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，實(shí)行三者的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一。打破教師評(píng)價(jià)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，將學(xué)生納入考核評(píng)價(jià)主體。教師評(píng)價(jià)是由教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)（包括課堂表現(xiàn)，對(duì)問(wèn)題的回答是否準(zhǔn)確、是否有獨(dú)立見(jiàn)解和不同考核模式的綜合情況等）進(jìn)行反饋。如果學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，積極進(jìn)行小組討論，完成課后作業(yè)等應(yīng)及時(shí)給予評(píng)定;在平時(shí)成績(jī)考核過(guò)程中，及時(shí)公布階段性評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生自評(píng)是由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括出勤、參與的積極性、小組的協(xié)作性、多種考核模式的完成情況和能力提升情況。學(xué)生互評(píng)根據(jù)小組成員間的配合度和參與度及完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)和結(jié)果，包括參與的積極性、成員間的協(xié)作性、表現(xiàn)的突出性和對(duì)小組的貢獻(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

通過(guò)深入研究和探討專(zhuān)業(yè)課程的多元化考核模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)了解教師教學(xué)情況，引導(dǎo)教學(xué)方式與方法的改革。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)廣大師生尤其是教育工作者進(jìn)行科學(xué)考核觀(guān)的宣傳教育，盡快建立和完善多元化考核體制，探索專(zhuān)業(yè)課程的多元化考核方式，以學(xué)習(xí)者為中心、教師為主導(dǎo)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，使教育教學(xué)呈現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面。

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Discussion on the Diversified Examination Mode of Engineering Courses in Colleges and Universities

DONG Jin-mei

（School of Transportation Engineering，Nanjing University of Technology，Nanjing，Jiangsu 210000，China）

Abstract：Course examination is an important part in the teaching reform.Given the limitation of traditional single examination of the engineering specified courses in colleges and universities and the importance of scientific assessment，a series of reform and exploration is conducted in "diversified and comprehensive evaluation model".From the shortcoming of traditional assessment mode，the ways and methods to construct diversified assessment modes are analyzed.Assessment model is not only the means of education evaluation，but also an evaluation method that is closely related to students' learning effects.Therefore，to explore diversified evaluation model is of far-reaching significance in improving students' learning initiative and cultivating creative talents.

Key words：colleges and universities;professional courses;assessment content;assessment mode;diversification