王瓊英

摘要：初中八年級地理課程更偏重自然地理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生只有了解自然地理的基本要素：位置、地形、氣候等分布特點及規(guī)律，才能更好的了解不同自然環(huán)境下人們的生產(chǎn)生活方式的差異，理解人與自然和諧共處，落實人地和諧的培養(yǎng)目標(biāo)。理解自然地理的基本要素是基礎(chǔ)，八年級地理課堂的任務(wù)是教學(xué)生認(rèn)識位置和范圍、地形地貌、氣候、河流土壤等地理事物。地圖是地理的基本語言和特色語言，筆者結(jié)合實踐教學(xué)，通過“講解示范”“填圖練習(xí)”“圖文轉(zhuǎn)換”“同桌互改”幾個策略培養(yǎng)八年級學(xué)生讀圖能力，操作性強效果明顯。

關(guān)鍵詞：八年級地理；讀圖能力；教學(xué)策略

讀圖能力尤為重要。八年級地理課堂教學(xué)的地圖主要涉及半球圖，行政區(qū)圖，省區(qū)輪廓圖，地形圖、河流分布圖、山脈分布圖、氣候分布圖和氣溫曲線、降水量柱狀圖等。這些圖形不同于學(xué)生平時喜歡看的彩色圖畫。地圖是專業(yè)的符號，專業(yè)的表達(dá)術(shù)語。有嚴(yán)格的制圖規(guī)范和準(zhǔn)則。這對八年級學(xué)生來說，比較生疏且沒有足夠的吸引力。激發(fā)學(xué)生興趣地理課堂教學(xué)中比較困難的。學(xué)生學(xué)不會，不愿意學(xué)，老師又不必須教是課堂的主要矛盾。針對培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力這個目標(biāo)，通過“講解示范”“填圖練習(xí)”“圖文轉(zhuǎn)換”“同桌互改”幾個策略達(dá)到目的。

一、例說講解示范策略

學(xué)情不盡相同，講解也得因材施教。講解示范是對老師的要求挺高，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，講解是一個互動性比較強的教學(xué)程序。互動性就是“說的說明白，聽的聽懂了”。對學(xué)習(xí)能力比較強的班級，教師的講解比較簡單，蜻蜓點水式的提醒下重點。比如讀圖的三個步驟：讀標(biāo)題、讀圖例、讀圖本身，他們就可以從圖上獲得一些基本信息了。如學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成這三個步驟，從行政區(qū)圖就能識別不同行政區(qū)劃的輪廓范圍，行政中心，鄰省相對位置等信息。如學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成這三個步驟，從地形圖上就能找出五種基本地形，能判斷地勢的高低和河流的大致流向；學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，采取“以點帶面”的教學(xué)策略：讓一個學(xué)生到黑板上，老師在旁邊語言指導(dǎo)，由這名學(xué)生來完成讀圖任務(wù)，其他同學(xué)觀摩。他們通過替代性學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，這樣雖然浪費時間，但起碼和學(xué)生的課堂互動是全程全情投入的，而不是讓師生游離在彼此思想和心靈之外的課堂生成。

二、例說填圖練習(xí)策略

填圖對學(xué)生讀圖能力提出了更高的要求。學(xué)生將所學(xué)的地理位置、地形特點、人口城鎮(zhèn)分布、降水分布及規(guī)律、氣溫的分布及規(guī)律等地理事物分布規(guī)律的認(rèn)識落到實處的環(huán)節(jié)。填圖的基礎(chǔ)是學(xué)生能在圖上讀出相應(yīng)的信息，并且這些知識在頭腦中整合了，才能準(zhǔn)確的“輸出”，落實到填圖。填圖是八年級地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)中存在這樣幾個問題：一學(xué)生填圖不注意題目要求，沒有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。具體表現(xiàn)在不會看題目要求填山脈名稱、河流名稱或是行政區(qū)名稱；二學(xué)生的地理空間概念不強，比如同時填寫山脈和河流，就容易將山脈和河流的名稱交叉混填；三學(xué)生在基于地理事實推理的問題不知道從何下手。比如，在填圖完成了中國的地形地勢西高東低呈三級階梯分布后不會分析地形地勢對河流的影響，不會分析地形地勢對氣候、交通的影響。究其原因，學(xué)生缺乏空間想象能力和分析歸納能力。教師采取的策略是“填空式”的語言表述，比如“中國地勢西高東低，所以河流自西向東流”。這樣幫助學(xué)生降低知識難度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、例說“圖文轉(zhuǎn)換”策略

圖是地理特色的語言，圖能更好的傳達(dá)地理信息。八年級地理常見的圖有地形圖、中國和世界政區(qū)圖、氣候類型分布圖、人口和城市分布圖、資源類型分布圖、農(nóng)業(yè)或工業(yè)產(chǎn)品分布圖、餅圖、柱狀圖曲線圖、人口或經(jīng)濟增長趨勢圖等。圖文轉(zhuǎn)化，是學(xué)生在讀懂圖的基礎(chǔ)上，將圖片傳達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字信息的過程。圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)生存在文字表達(dá)不規(guī)范的問題。雖然對八年級學(xué)生不要求很專業(yè)的地理術(shù)語，起碼要符合基本的表述習(xí)慣和常用說法。比如在描述氣候特征時，不會用“夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥”來表述。再比如，描述經(jīng)濟發(fā)展的影響因素時不會用“資金、技術(shù)、人才”。學(xué)生會經(jīng)常直白的說“錢多”。教學(xué)中，本著教學(xué)貼近學(xué)生生活的原則，教師在講解的過程中難免會用直白的語言幫助學(xué)生理解，但在學(xué)生理解原理之后就要告訴學(xué)生在解題的時候就要規(guī)范的作答。圖文轉(zhuǎn)化，學(xué)生存在圖片信息提取不全的問題?？陀^上八年級學(xué)生的注意力分配不均勻，很難注意到圖片中的很多細(xì)節(jié)問題，以及圖片背后的深層次的原因。全面提取圖片信息是相當(dāng)難的地理專業(yè)素養(yǎng)。比如學(xué)生在分析氣溫曲線圖的時候，很容易讀出某月的氣溫，最高溫，最低溫，溫差也能計算出來，但是不會分析熱帶和溫帶氣候溫度的區(qū)別是源于緯度因素。需要教師積極的引導(dǎo)、規(guī)范和強化。教師在實踐中采取“慣性思維”的培養(yǎng)策略。每一次講解這類型的題目，都帶著學(xué)生分析原因，通過不斷的強化，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，大部分學(xué)生能夠記住。

四、例說“同桌互改”策略

課堂上完成填充圖冊是培養(yǎng)八年級學(xué)生地理讀圖能力的重要途徑。具體做法是讓學(xué)生相互之間互相幫助，互相檢查，改正填充圖冊完成的情況。大多數(shù)學(xué)生比較粗心，比如北回歸線描紅的時候描成了實線；比如秦嶺-淮河沒有填寫到正確的框里了；比如填寫氣候類型時將亞熱帶季風(fēng)氣候簡寫成“亞季”等。經(jīng)驗表明這樣簡寫的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)生。類似的小錯誤，自己不覺得，同學(xué)能發(fā)現(xiàn)，能監(jiān)督，可以有效杜絕這種偷懶不扎實的不良習(xí)慣。在實際操作中，會要求相互檢查的同學(xué)檢查完之后簽名和日期。這樣做的目的是為了老師能更好的監(jiān)管課堂，看誰檢查不認(rèn)真，改正不認(rèn)真。實踐證明這是一個很好的培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略。

參考文獻(xiàn)：

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