洪建忠

【摘 要】作為地理教學(xué)的第二語(yǔ)言的地理圖像，在地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中具有重要作用。因此教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖的實(shí)際技能，使學(xué)生能夠具有讀圖技能這一學(xué)好地理的有效途徑，既有助于學(xué)生構(gòu)建起地理空間的理念，在對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，來(lái)較好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。本文立足于當(dāng)前高中地理教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的現(xiàn)狀，來(lái)闡述在地理教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué);讀圖能力;培養(yǎng)

對(duì)于高中地理學(xué)習(xí)而言，地圖是高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最佳途徑之一，正確的認(rèn)知與掌握地圖，能夠科學(xué)合理地繪制相關(guān)圖表，可以較好的體現(xiàn)出地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。唯有讓高中學(xué)生掌握靈活轉(zhuǎn)換地理圖文的能力，方可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，既能夠有效地提升學(xué)生的考試成績(jī)，還能夠有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

1高中地理教學(xué)中讀圖能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1讀圖能力的認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)今不少高中地理教師都認(rèn)為，讀圖能力即為學(xué)生應(yīng)對(duì)地理圖表的一種觀感。只要學(xué)生能夠掌握好地理知識(shí)，就可懂得如何來(lái)看地理圖表，此為學(xué)生的一種感知能力。在部分教師看來(lái)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知圖像的能力，即可有效地提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知能力，只要提升了此能力，學(xué)生的讀圖能力自然就不需要再進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。其實(shí)不然，地理圖像是一種有效的地理語(yǔ)言，是對(duì)各個(gè)地區(qū)的地理?xiàng)l件的一種有效的概括與表達(dá)。但教師對(duì)于讀圖能力的認(rèn)知不足，造成了學(xué)生讀圖能力提高存在阻礙。

1.2不重視讀圖能力

通常而言，學(xué)生讀圖能力的形成與發(fā)展是與其所掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、接受能力息息相關(guān)的。學(xué)生的讀圖能力的構(gòu)成為下述兩類(lèi)：第一、為學(xué)生從地理圖像當(dāng)中，所取得的外在地理信息的能力;第二、為學(xué)生從地理圖像當(dāng)中，所取得的內(nèi)在地理信息的能力。在眾多的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師往往關(guān)注表層地理信息的獲取，學(xué)生的深層思維得不到鍛煉，無(wú)法構(gòu)建起個(gè)人完善的讀圖能力體系。

2高中地理教學(xué)中讀圖能力培養(yǎng)策略

2.1辨圖能力

理解與掌握地圖的首要前提是學(xué)會(huì)看圖，想要達(dá)到對(duì)地圖進(jìn)行正確的觀察與了解，就應(yīng)立足于地圖的整體性之上，來(lái)循序漸進(jìn)的掌握按順序、多維度的來(lái)進(jìn)行看地圖。不能僅僅是單一性的觀察某一個(gè)點(diǎn)或是某一條線，而是應(yīng)做整體性的細(xì)致觀察，使觀察的范圍能夠由“點(diǎn)”及“面”。由“部分”到“整體”。例如在觀察隴海線鐵路時(shí)，不應(yīng)將觀察的重點(diǎn)置于連云港或者是蘭州的起始和終到站點(diǎn)，或者是某一個(gè)地理區(qū)域當(dāng)中，而應(yīng)整體觀察此條鐵路線所經(jīng)過(guò)的地區(qū)，以及其地貌特點(diǎn)，例如所經(jīng)過(guò)的地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀？地形是山地、還是平原？等各個(gè)方面的情況。這樣整體地去看地圖，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合化，也有利于避免出現(xiàn)因一兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)卡殼而失分的現(xiàn)象。因此，整體看圖，更有利于解題?？磮D不能雜亂無(wú)序，要按照一定的順序，一步一步來(lái)進(jìn)行，此外，遇到一幅地圖，還要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行觀察和分析。

2.2分析能力

應(yīng)基于對(duì)地理的理論知識(shí)進(jìn)行深入理解與掌握之上，來(lái)進(jìn)一步研究有可能產(chǎn)生的情況，以應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)的不同的情況，此為讓學(xué)生具有地圖分析與研究能力的重點(diǎn)。在分析地圖時(shí)，切忌用片面的、靜止的方法去分析和解決問(wèn)題，因?yàn)?，地理知識(shí)中的地理規(guī)律和地理成因，雖說(shuō)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但是又各有各的特殊，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要樹(shù)立全局概念，又要具體問(wèn)題具體分析，不忽視個(gè)別現(xiàn)象和特殊規(guī)律。例如，澳大利亞雖說(shuō)位于南半球，但是它西部的氣候受多種因素的影響，與其他大陸存在著很大差別。如果學(xué)生把南半球或其他地區(qū)氣候分布的規(guī)律搬用到澳大利亞身上，就很容易會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

2.3繪圖能力

學(xué)習(xí)地理教學(xué)的基礎(chǔ)能力之一即為繪圖能力，其能夠有效地提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，應(yīng)在地圖教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的內(nèi)容與形式方面進(jìn)行深入研究。在教學(xué)地圖素材的應(yīng)用方面應(yīng)做到精確到位，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，理解與掌握地理教學(xué)內(nèi)容，帶著問(wèn)題去進(jìn)行繪圖。應(yīng)掌握好繪圖的難易程度，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由概況到細(xì)致的客觀規(guī)律，有步驟的推進(jìn)繪圖教學(xué)。讓師生之間進(jìn)行有效地互動(dòng)交流，能夠較好的提升繪圖教學(xué)的成效。教師在繪圖教學(xué)中調(diào)動(dòng)各類(lèi)教學(xué)方法和手段，可以激起學(xué)生繪圖的欲望，讓他們愉快、主動(dòng)去學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生積極的繪圖指導(dǎo)，采用地球儀圖示類(lèi)、區(qū)域地理輪廓圖、地理統(tǒng)計(jì)示意圖等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.4綜合讀圖能力

教師在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，加大地圖信息的傳遞，發(fā)揮讀圖在教學(xué)過(guò)程中的信息表達(dá)與傳遞作用。同時(shí)，教師還可以利用課外活動(dòng)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自我探究和合作，培養(yǎng)他們用圖像遷移分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓他們養(yǎng)成利用圖像發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律的習(xí)慣。

3結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，不但是地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還是地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的既定教學(xué)目的。唯有讓學(xué)生提升其讀圖能力，即可通過(guò)地圖來(lái)學(xué)習(xí)與研究各種地理知識(shí)，并在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中有效地提升自身的學(xué)習(xí)能力，較好的體現(xiàn)出地理教學(xué)的有效性。

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