宋元君

摘要：在衡量人才質(zhì)量的所有指標當中，合作精神和合作能力是用人單位比較看重的一點[1]。所以，新形勢下，教育工作者在教學中要根據(jù)社會對人才的發(fā)展需求加強對學生合作能力的培養(yǎng)。尤其是小學階段的教育，教師要趁學生各個方面素養(yǎng)尚未形成之前對學生進行教育，鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的合作意識。本文以小學科學實驗教學為例，就如何合理地運用小組合作學習方法展開探究。

關(guān)鍵詞：小學；科學；實驗教學；小組合作學習；運用策略

前言：

小學科學是小學教育體系中一門有著舉足輕重作用的學科，對學生邏輯思維、實踐能力等有著較高的要求[2]。而小學生動手能力比較差，思維能力有限，所以在學習過程中往往感到艱難、吃力，尤其在實驗教學中，學生學習效率非常低。為了改善這一局面，同時也為了培養(yǎng)學生合作能力，科學教師在教學中要合理地運用小組合作教學法。本文以實驗教學為載體，就如何利用小組合作教學模式優(yōu)化教學效果進行論述。

一、小組合作學習的應用優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學生合作意識

合作意識是一種重要的品質(zhì)，對學生今后的成長和發(fā)展起到積極的正面作用。在小組合作學習過程中，學生能夠感受到個人力量與團隊力量的差別，清楚認識到合作的重要性。有了這一意識之后，學生就會主動靠近集體，主動幫助別人，在自己遇到困難的時候也會主動尋求他人幫助，其合作精神和合作意識也由此形成。

（二）有助于科學教師因材施教

每個學生學習能力、學習基礎(chǔ)不同，所以學習需求也有所不同[3]。雖然素質(zhì)教育一再強調(diào)教師要因材施教，最大限度滿足每一個學生的學習需求。但是因為學生數(shù)量過多，教師往往難以兼顧到每一個學生。而小組合作學習就可以改善這一局面。在小組合作學習過程中，每個學生都有參與的機會，每個學生都能提出自己的觀點，然后接受其他組員或者教師的點評，再在這個基礎(chǔ)上改進和完善。換言之，每個學生都能學有所獲，獲得程度不同的發(fā)展。

（三）有助于提升學生學習效果

科學實驗綜合性比較強，對學生實踐能力、思維能力等各個方面要求比較高。這種情況下，學生獨立學習和操作就顯得有些吃力。如果采取小組合作教學法，學生之間互幫互助，很多難題就會迎刃而解。而且學生彼此相互幫助，一起克服困難，一起分享喜悅，可以感受到學習的快樂，其學習動機和學習積極性被充分調(diào)動起來。這種情況下，學生的學習效果自然也會得到大幅度提升。

二、小學科學實驗教學中運用小組合作學習的有效策略

（一）合理組建小組，打好合作學習的基礎(chǔ)

合理組建小組是保證小學合作學習取得實效性的前提和根本?？茖W教師要對此予以重視并落實好這一點。首先，科學教師可以通過日常觀察以及和學生的交流互動深入、全面了解學生的實踐能力、思維能力、科學基礎(chǔ)等信息，掌握學情。其次，教師再依據(jù)“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建小組。確保每個小組中各個成員彼此存在差異性，這些差異表現(xiàn)在多個方面，如基礎(chǔ)知識、理解能力、學習興趣、性格特點等。這樣才能營造良好的組內(nèi)學習環(huán)境。同樣，教師還要保證每個小組整體學習水平基本維持平衡，在同一個水平線上。這樣有助于營造良性的競爭氛圍，從而激發(fā)學生學習動機和學習興趣。

（二）設(shè)置合作任務，增強學習小組凝聚力

分配好小組之后，科學教師接下來要做的就是設(shè)置合作任務。這是將每個小組成員凝聚在一起的關(guān)鍵，也是小組成員順利合作的基礎(chǔ)和根本。在設(shè)置小組合作任務的時候，教師盡量保證設(shè)置的學習任務具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，以此調(diào)動學生的學習主動性，讓每個學生都能積極參與其中。例如，在教學《鐵釘生銹了》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以提出這樣一個問題：“在什么條件下鐵釘會生銹？”有的學生回答“水和氧氣”會讓鐵釘生銹，有的學生回答“水和二氧化碳”會讓鐵釘生銹，還有的學生回答“鹽”會讓是鐵釘生銹等。在學生各自提出答案之后，教師再讓學生以小組為單位展開探討，對這幾個答案進行分析，然后達成一致意見。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓學生以小組為單位展開實驗，驗證自己這一小組探討的答案是否正確。這樣的合作任務體現(xiàn)出開放性、趣味性和啟發(fā)性，能夠很好地激發(fā)學生學習興趣和學習動機。

（三）強化教師指導，提升小組學習實效性

在學生展開科學實驗的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導作用，這樣可以有效提升學生的學習效率，讓整個實驗朝著正確的方向進行。當然，教師在這個過程中不可干預過多，始終要牢記突出學生主體性，將學習主動權(quán)教給學生，而自己扮演服務者、參與者、合作者的角色，只有這樣才能促進學生發(fā)展，還能提升實驗教學效果。例如，很多小組認為鐵釘生銹與水和氧氣有關(guān)，但是卻不知道如何著手實驗，教師在這個過程中可以給學生適當?shù)奶崾荆寣W生展開對比實驗，第一組鐵釘接觸水和氧氣，第二組鐵釘只接觸水，不接觸氧氣或少量接觸氧氣，第三組鐵釘接觸氧氣且少量接觸水。這樣的暗示之后，學生就會知道從何下手，從而利用植物油、沸水、鐵釘、試管等展開實驗，從而獲得相應的實驗結(jié)果，得出最終結(jié)論。

結(jié)論：

綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，用人單位對人才質(zhì)量的要求也在不斷提升，合作精神和合作能力是用人單位對人才質(zhì)量進行衡量的一項重要指標。科學教師要清楚認識到小組合作學習的效能和優(yōu)勢，對其價值進行深入挖掘，利用小組合作教學法降低學生學習難度，發(fā)揮學生主體能動性，使科學實驗教學取得事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]王新華.小學科學實驗教學中如何引導學生自主探究——“我的雨量器”一課教學案例研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（28）：160-161.

[2]陳安順.小組合作對提高個體實驗操作能力的研究[J].中小學實驗與裝備，2016，26（04）：4-6.

[3]蒲新明，高丹丹，楊松.論科學實驗中小組合作學習的重要性[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（44）：140-141.