【摘要】高質(zhì)量的教育是塑造創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，而高質(zhì)量教育的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資。本文提出培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的綜合教練模式，將專業(yè)課程教師、實(shí)踐基地教師、同伴作為教練主體，開(kāi)展基于項(xiàng)目探索的學(xué)習(xí)和基于視頻的深度分析與反饋。綜合教練模式強(qiáng)調(diào)指向?qū)嵺`的過(guò)程性學(xué)習(xí)與及時(shí)的針對(duì)性反饋和指導(dǎo)，是培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的一種有效方式。

【關(guān)鍵詞】職前幼兒園教師：STEAM;教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;綜合教練模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（2019）11-0027-04

STEAM教育是集科學(xué)（Science）、技術(shù)（Tech-nology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（ Mathematics）于一體的綜合教育，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科內(nèi)容的整合與運(yùn)用。它是繼STEM教育提出后的新發(fā)展，即將“藝術(shù)”（Art）融入STEM教育，[1]從而將科學(xué)教育與人文教育整合起來(lái)，以便更好地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)技術(shù)的興趣，提高幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及問(wèn)題解決能力。[2-4]當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)、工程、技術(shù)等早已滲透到了人們生活的方方面面。隨著人工智能的迅猛發(fā)展、全球科技創(chuàng)新的激烈競(jìng)爭(zhēng)、科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加劇，世界各國(guó)都面臨著人才儲(chǔ)備與爭(zhēng)奪的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為迫在眉睫的戰(zhàn)略問(wèn)題。由此，培養(yǎng)STEM/STEAM教育師資也成為世界各國(guó)學(xué)界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。本文將當(dāng)前國(guó)外學(xué)前教育領(lǐng)域促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“教練”（ Coaching）理念以及提升高校大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“同伴指導(dǎo)”（ Peer Instruction）、同伴教練（Peer Coaching）等理念有機(jī)融合，提出綜合教練模式（ Coaching Mod-el，即COACH模式），為培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提供參考。

一、綜合教練模式的教練主體

綜合教練模式中的教練是一種對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，旨在培養(yǎng)和促進(jìn)其技能發(fā)展的指導(dǎo)。它通常是在設(shè)計(jì)的不同學(xué)習(xí)情境下，基于學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)而提供的連續(xù)性反饋。[5]研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)教練指導(dǎo)，能有效改善教師的教學(xué)實(shí)踐，提升教師的教學(xué)支持水平及與幼兒互動(dòng)的水平等，繼而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6，7]教練指導(dǎo)是針對(duì)教師實(shí)際教學(xué)情境和師幼互動(dòng)過(guò)程中所展現(xiàn)的知識(shí)、技能或策略水平而提供的直接支持，[8]是一種特定情境或時(shí)刻根據(jù)幼兒的具體需求對(duì)教師教學(xué)能力的強(qiáng)化。[9]

在教練主體方面，綜合教練模式提倡多主體教練陪伴與反饋，具體是指在培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的情境下，由專業(yè)課程教師作為主教練，帶領(lǐng)其他教練主體共同給予職前幼兒園教師反饋與指導(dǎo)。

1.專業(yè)課程教師教練

專業(yè)課程教師教練是知識(shí)與理念的引領(lǐng)者和強(qiáng)化者，也是職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)能力培養(yǎng)的主要設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。一方面，專業(yè)課程教師教練需要負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授與檢驗(yàn)，如系統(tǒng)清楚地闡述STEAM教育的概念、內(nèi)涵、意義等以及幼兒園STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、策略、特點(diǎn)等，從理念層面夯實(shí)職前幼兒園教師的理論知識(shí)基礎(chǔ)。另一方面，專業(yè)課程教師教練需要采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略來(lái)提升職前幼兒園教師的實(shí)踐能力，從操作層面進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)、反饋指導(dǎo)，督促和鼓勵(lì)職前幼兒園教師不斷努力。在具體操作層面，就反饋指導(dǎo)而言，專業(yè)課程教師教練可以結(jié)合教學(xué)任務(wù)對(duì)職前幼兒園教師進(jìn)行一對(duì)一的反饋指導(dǎo);或者以團(tuán)隊(duì)任務(wù)方式，進(jìn)行小組反饋指導(dǎo);也可以根據(jù)對(duì)職前幼兒園教師水平的了解，給予學(xué)習(xí)相對(duì)滯后的學(xué)生以補(bǔ)充指導(dǎo)。就STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)而言，專業(yè)課程教師教練通盤(pán)負(fù)責(zé)職前幼兒園教師的培養(yǎng)，可以安排同伴教練、實(shí)踐基地教練等共同參與對(duì)職前幼兒園教師的培養(yǎng)。例如，專業(yè)課程教師教練可與幼兒園和早教機(jī)構(gòu)合作，專業(yè)課程教師教練指導(dǎo)職前幼兒園教師設(shè)計(jì)完善STEAM教育活動(dòng)方案，之后安排職前幼兒園教師進(jìn)入幼兒園或早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而獲取實(shí)踐基地教師教練的指導(dǎo)反饋。

2.實(shí)踐基地教師教練

職前幼兒園教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有多次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以獲得實(shí)踐基地教師教練提供的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。具體到STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)上，一方面可由實(shí)踐基地教師教練獨(dú)立指導(dǎo)反饋，另一方面可由專業(yè)課程教師教練與實(shí)踐基地教師教練合作進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)踐基地教師教練可以基于真實(shí)的教育活動(dòng)情境，從理念到行為，從反應(yīng)到反饋，為職前幼兒園教師提供大量實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)和及時(shí)的有針對(duì)性的指導(dǎo)。職前幼兒園教師因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中容易存在目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)、內(nèi)容不適宜、缺乏可操作性等問(wèn)題。因此，實(shí)踐基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)踐基地教師教練的反饋指導(dǎo)，為職前幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了重要支持。 實(shí)踐基地教師教練適合在職前幼兒園教師培養(yǎng)中期參與其中。此階段的職前幼兒園教師已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識(shí)，又經(jīng)過(guò)了專業(yè)課程教師教練的專業(yè)指導(dǎo)，適合進(jìn)入實(shí)踐基地開(kāi)展教育實(shí)踐，也能更快領(lǐng)悟?qū)嵺`基地教師教練的反饋指導(dǎo)。

3.同伴教練

同伴教練與同伴指導(dǎo)在本質(zhì)上是相同的，即一起學(xué)習(xí)的同伴作為教練，相互給對(duì)方提出建議，指出不足等，這是促進(jìn)職前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。[10]例如，有研究者讓12位職前幼兒園教師配對(duì)組成同伴教練環(huán)，共同參與前期學(xué)習(xí)會(huì)議，進(jìn)行案例觀察與數(shù)據(jù)收集，參加反思總結(jié)會(huì)等，證實(shí)同伴教練策略促進(jìn)了職前幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。[11]同伴之間的相互指導(dǎo)還能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提升。有學(xué)者指出，同伴指導(dǎo)是一種旨在提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的互動(dòng)教學(xué)模式。相關(guān)元分析表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，同伴指導(dǎo)對(duì)提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有積極作用。[12]

STEAM教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，采用同伴教練與同伴指導(dǎo)能更有效地推動(dòng)職前幼兒園教師修改完善設(shè)計(jì)方案。在具體操作層面，首先是讓職前幼兒園教師獨(dú)自設(shè)計(jì)一個(gè)STEAM教育活動(dòng)方案，打印兩份。之后，安排職前幼兒園教師兩兩組合成對(duì)，結(jié)對(duì)的成員分別對(duì)對(duì)方的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行批判性閱讀，記下自己的看法、建議等，并寫(xiě)下自己的名字。專業(yè)課程教師教練著重強(qiáng)調(diào)這必須是批判性閱讀，要提出建設(shè)性的意見(jiàn)。這是第一輪互為教練。之后，兩兩重新組合成對(duì)，再分別閱讀對(duì)方的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案并提出建設(shè)性意見(jiàn)。這是第二輪互為教練。最后，全體成員均拿到兩份來(lái)自同伴的指導(dǎo)意見(jiàn)，在綜合反思后不斷改善自己的方案。若有不同意見(jiàn)，可找提建議的同伴教練交流，或找專業(yè)課程教師教練請(qǐng)教。在同伴指導(dǎo)與互為教練的學(xué)習(xí)過(guò)程中，專業(yè)課程教師教練主要負(fù)責(zé)STEAM教育核心理念、活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)等理論層面的指導(dǎo)，同時(shí)負(fù)責(zé)答疑解惑。

同伴教練和同伴指導(dǎo)適宜于職前幼兒園教師培養(yǎng)后期的強(qiáng)化提升。此階段的職前幼兒園教師已經(jīng)具備了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也具備了一定的獨(dú)立判斷和指導(dǎo)他人的能力。

二、綜合教練模式的活動(dòng)策略

1.基于項(xiàng)目探索的學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目探索的學(xué)習(xí)（Project-basedInquiry Learning）有助于提升幼兒園教師的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。[13]研究發(fā)現(xiàn)，在工作坊中組織幼兒園教師開(kāi)展基于項(xiàng)目探索的學(xué)習(xí)，能顯著提高幼兒園教師的專業(yè)能力。[14]我們認(rèn)為，可以借鑒這一活動(dòng)策略培養(yǎng)職前幼兒園教師的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。具體而言，基于項(xiàng)目探索的學(xué)習(xí)是指采用基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式，團(tuán)隊(duì)成員共同探索，合作設(shè)計(jì)，共同創(chuàng)造出高質(zhì)量的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案?；陧?xiàng)目探索的學(xué)習(xí)不僅將知識(shí)的傳輸變成知識(shí)的創(chuàng)造，而且充分激發(fā)了各教練主體的能動(dòng)性。在具體操作上，第一步是基于幼兒的興趣，提煉幼兒生活中的典型問(wèn)題。此步驟需要團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行反復(fù)討論和篩選。STEAM教育提倡基于真實(shí)問(wèn)題的探索，因此，呈現(xiàn)的典型問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是基于幼兒真實(shí)生活的問(wèn)題。第二步是團(tuán)隊(duì)成員合作討論幼兒面對(duì)問(wèn)題時(shí)可能的反應(yīng)及不同年齡段幼兒的差異等問(wèn)題。第三步是基于對(duì)幼兒反應(yīng)的預(yù)設(shè)與所提出的問(wèn)題等基礎(chǔ)，進(jìn)一步精選和提煉1～3個(gè)項(xiàng)目。第四步是根據(jù)提煉的項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)各層級(jí)STEAM教育分項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)、材料、過(guò)程、幼兒的可能反應(yīng)、所需的支持等，尤其需要充分考慮如何跨學(xué)科融合以及如何為幼兒提供動(dòng)手操作探究的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。第五步是設(shè)計(jì)成果的匯報(bào)與演示，一部分團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)匯報(bào)設(shè)計(jì)思路和具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，另一部分成員演示相應(yīng)的STEAM教育活動(dòng)過(guò)程。第六步是選擇全部或部分設(shè)計(jì)方案在幼兒園或相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐，從實(shí)踐中獲得來(lái)自幼兒與幼兒園教師的反饋。在多重反饋的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)成員共同完善活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。綜上可見(jiàn)，基于項(xiàng)目探索的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上開(kāi)展的半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目探索的學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)專業(yè)課程教師教練的密切把關(guān)和步步反饋，也離不開(kāi)同伴教練的相互切磋、相互指導(dǎo)。它適宜采用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員既密切合作，又相互指導(dǎo)，可以互為教練，共同提高。

2.基于視頻的深度分析與反饋

已有研究證實(shí)，視頻一反饋是一種促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。[15]研究發(fā)現(xiàn)，視頻一反饋的方法有助于增強(qiáng)幼兒園教師在活動(dòng)中回應(yīng)幼兒的敏感性，能在照料幼兒和規(guī)則設(shè)定等方面保持更積極的態(tài)度。[16]STEM/STEAM教育是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)領(lǐng)域。[17]基于視頻的深度分析與反饋能夠針對(duì)生動(dòng)鮮活的教學(xué)行為進(jìn)行反復(fù)分析與解讀，適合用于培養(yǎng)職前幼兒園教師的STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。具體操作可以從兩個(gè)方面展開(kāi)。一方面是基于他人或同伴的教學(xué)案例視頻進(jìn)行深度分析，通過(guò)觀察與反思來(lái)加深對(duì)STEAM教育理念的理解。另一方面是基于自己的教學(xué)活動(dòng)視頻進(jìn)行多維分析與反思。因此，專業(yè)課程教師教練應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)職前幼兒園教師多收集相關(guān)視頻資源，建設(shè)基于實(shí)踐活動(dòng)案例的視頻數(shù)據(jù)庫(kù)。基于視頻的深度分析與反饋通常以班級(jí)為單位進(jìn)行，針對(duì)典型視頻案例進(jìn)行觀看討論、深度分析與反饋。若有需要，專業(yè)課程教師教練還可以對(duì)職前幼兒園教師進(jìn)行一對(duì)一的視頻分析和反饋。通過(guò)觀看教學(xué)活動(dòng)視頻，職前幼兒園教師可以全面觀察教學(xué)活動(dòng)的整體過(guò)程與細(xì)節(jié)，可以全面把握幼兒的不同表現(xiàn)與反應(yīng)，可以從觀察者的角度體會(huì)教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量等。不斷觀看視頻，輔以各教練主體的點(diǎn)評(píng)、反饋，有助于職前幼兒園教師不斷反思實(shí)踐，提高專業(yè)能力。

高質(zhì)量的教育是塑造創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，而高質(zhì)量教育的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的師資。當(dāng)今STEM/STEAM教育理念的沖擊無(wú)疑對(duì)幼兒園教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。綜合教練模式強(qiáng)調(diào)指向?qū)嵺`的過(guò)程性學(xué)習(xí)與及時(shí)的針對(duì)性反饋和指導(dǎo)，是培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的—種有效方式。當(dāng)然，綜合教練模式實(shí)施的有效性還受一些因素的影響，如教練主體與受指導(dǎo)者之間能否保持良好的情感關(guān)系，能否順暢溝通與協(xié)商等。[18，19]綜合教練模式培養(yǎng)職前幼兒園教師STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的有效性還需要更多的實(shí)證研究加以檢驗(yàn)，而對(duì)特定教育模式教育效果的實(shí)證檢驗(yàn)正是未來(lái)研究努力的方向。

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*通訊作者：彭杜宏，蘇州科技大學(xué)教育學(xué)院講師，E-mail：Anny0619