楊丹　但菲

【摘要】本研究以261名幼兒園教師為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法考察幼兒園組織氣氛與教師工作投入的關(guān)系。結(jié)果表明，幼兒園組織氣氛總體處于中等偏上水平，幼兒園教師工作投入總體處于中等偏上水平，幼兒園組織氣氛與教師工作投入呈顯著正相關(guān)。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園組織氣氛;教師工作投入;關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（ 2019）11-0013-05

已有研究表明，幼兒園教師良好的工作狀態(tài)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證。[1]以往研究者多將研究視角聚焦于幼兒園教師的職業(yè)倦怠。隨著西方積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的興起，研究者對(duì)幼兒園教師的研究視角也逐漸轉(zhuǎn)變，幼兒園教師的工作投入作為一種積極的心理活動(dòng)逐漸進(jìn)入研究者的視野。工作投入主要是指?jìng)€(gè)體工作時(shí)的活力、奉獻(xiàn)與專注等積極的工作狀態(tài)。[2]已有研究表明，教師在工作中良好的工作投入不僅能影響其自身的職業(yè)發(fā)展，而且能有效提高學(xué)校的教育質(zhì)量。[3]此外，關(guān)于工作投入作用機(jī)制的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境中組織層面的因素是影響員工工作投入的重要因素之一。[4]幼兒園組織氣氛是指在幼兒園中園長(zhǎng)行為與教師行為受到相互影響而形成的一種特質(zhì)，這種特質(zhì)被身在組織中的教師所知覺并且能影響或改變教師的行為，可以通過教師的知覺進(jìn)行測(cè)量。[5]良好的幼兒園組織氣氛對(duì)教師的積極心理與行為有重要影響，也是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。已有研究多將幼兒園教師工作投入與幼兒園組織氣氛作為單獨(dú)變量進(jìn)行研究，鮮少研究幼兒園組織氣氛與教師工作投入的關(guān)系。本研究采用問卷調(diào)查法考察幼兒園組織氣氛與教師工作投入的關(guān)系，以期為提升學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍良好發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取遼寧省民辦幼兒園、公辦幼兒園各8所，共計(jì)16所幼兒園的教師為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷261份，回收率為87%。調(diào)查對(duì)象基本情況見表1。

（二）研究工具

本研究采用李曉巍改編的《幼兒園組織氣氛問卷》調(diào)查幼兒園組織氣氛情況。該問卷共33個(gè)題項(xiàng)，包括園長(zhǎng)支持行為、園長(zhǎng)監(jiān)督行為、園長(zhǎng)限制行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為、教師疏離行為六個(gè)維度。園長(zhǎng)支持行為是指園長(zhǎng)信賴與支持教師的教學(xué)工作，共7個(gè)題項(xiàng)。園長(zhǎng)監(jiān)督行為是指園長(zhǎng)監(jiān)督教師開展與幼兒園相關(guān)的工作，共5個(gè)題項(xiàng)。園長(zhǎng)限制行為是指園長(zhǎng)的管理行為影響與阻礙了教師的教學(xué)工作，共4個(gè)題項(xiàng)。教師敬業(yè)行為是指幼兒園教師在工作過程中表現(xiàn)出的對(duì)工作負(fù)責(zé)的態(tài)度和行為，共8個(gè)題項(xiàng)。教師親密行為是指幼兒園教師在工作中表現(xiàn)出的與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的親近行為，共5個(gè)題項(xiàng)。教師疏離行為是指幼兒園教師在工作中表現(xiàn)出的與同事、領(lǐng)導(dǎo)之間的疏遠(yuǎn)隔離行為，共4個(gè)題項(xiàng)。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法，正向計(jì)分題從“非常不符合”到“非常符合”依次為1～5分，反向計(jì)分題從“非常符合”到“非常不符合”依次為卜5分。[6，7]該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.89，信度良好。

本研究采用王彥峰編制的《幼兒園教師工作投入問卷》調(diào)查幼兒園教師工作投入情況。該問卷共22個(gè)題項(xiàng)，包括工作愉悅、工作價(jià)值、工作責(zé)任和工作專注四個(gè)維度。工作愉悅是指幼兒園教師在工作中產(chǎn)生的愉快的積極體驗(yàn)，共6個(gè)題項(xiàng)。工作價(jià)值是指幼兒園教師對(duì)所從事的工作感到非常有成就感，認(rèn)為幼兒園教師的工作有意義，共6個(gè)題項(xiàng)。工作責(zé)任是指幼兒園教師對(duì)于工作有極強(qiáng)的責(zé)任感，能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成工作，共5個(gè)題項(xiàng)。工作專注是指幼兒園教師能夠集中精力沉浸在工作中，共5個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，1分表示“從不”，2分表示“很少”，3分表示“有時(shí)”，4分表示“經(jīng)常”，5分表示“總是”。[8]該問卷的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.94，信度良好。

本研究采用SPSS18.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園組織氣氛與教師工作投入情況

1.幼兒園組織氣氛情況

由表2可知，幼兒園組織氣氛及各維度題均分均大于中間值3，說明幼兒園組織氣氛總體處于中等偏上水平。其中，園長(zhǎng)支持行為維度得分最高，園長(zhǎng)限制行為維度得分最低。

本研究對(duì)不同園所性質(zhì)、不同園所等級(jí)以及不同編制情況的幼兒園教師的幼兒園組織氣氛得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在幼兒園組織氣氛上的得分在園所等級(jí)和編制上存在顯著差異，在園所性質(zhì)上不存在顯著差異。

由表3可知，不同園所等級(jí)的幼兒園教師在組織氣氛總分及園長(zhǎng)監(jiān)督行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為、教師疏離行為維度上的得分存在顯著差異。具體而言，示范園教師在組織氣氛總分及各維度得分上均高于市一級(jí)園、市二級(jí)園與其他等級(jí)園所的教師。通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，示范園教師在園長(zhǎng)監(jiān)督行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為、教師疏離行為維度上的得分均顯著高于市一級(jí)園與市二級(jí)園的教師。

由表4可知，不同編制情況的幼兒園教師在組織氣氛總分及園長(zhǎng)支持行為、園長(zhǎng)監(jiān)督行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為維度上的得分均存在顯著差異。具體而言，在編幼兒園教師在組織氣氛總分及園長(zhǎng)支持行為、園長(zhǎng)監(jiān)督行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為維度上的得分均高于非編幼兒園教師。

2.幼兒園教師工作投入情況

由表5可知，幼兒園教師工作投入總分及各維度得分均大于中間值3，說明幼兒園教師工作投入總體處于中等偏上水平。其中，工作價(jià)值維度的得分最高，工作愉悅維度的得分最低。

本研究對(duì)不同園所性質(zhì)、不同園所等級(jí)以及不同編制情況的幼兒園教師的工作投入得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師工作投入得分在園所等級(jí)上存在顯著差異，在園所性質(zhì)和編制上不存在顯著差異。

由表6可知，不同園所等級(jí)的幼兒園教師在工作投入總分及工作愉悅、工作價(jià)值維度上的得分存在顯著差異。具體而言，示范園教師的工作投入總分及各維度得分均高于市一級(jí)園、市二級(jí)園與其他等級(jí)園所的教師。通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，示范園教師在工作愉悅與工作價(jià)值維度上的得分均顯著高于市一級(jí)園與市二級(jí)園的教師。

由表7可知，不同編制情況的幼兒園教師在工作投入總分及各維度上的得分雖不存在顯著差異，但在編幼兒園教師的工作投入總分及各維度得分均高于非編幼兒園教師。

（二）幼兒園組織氣氛與教師工作投入的相關(guān)分析

由表8可知，幼兒園組織氣氛與教師工作投入呈顯著正相關(guān)。其中，教師工作投入與園長(zhǎng)支持行為、園長(zhǎng)監(jiān)督行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為均呈顯著正相關(guān)，與園長(zhǎng)限制行為、教師疏離行為不存在相關(guān)性。

（三）幼兒園組織氣氛與教師工作投入的回歸分析

在相關(guān)分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步明確幼兒園組織氣氛與教師工作投入的關(guān)系，本研究以園長(zhǎng)支持行為、園長(zhǎng)監(jiān)督行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為為自變量，以教師工作投入為因變量逐步進(jìn)行回歸分析。由表9可知，在回歸分析中，只有園長(zhǎng)支持行為、教師親密行為和教師敬業(yè)行為進(jìn)入回歸方程，能夠直接預(yù)測(cè)教師工作投入，預(yù)測(cè)程度達(dá)60.5%，即園長(zhǎng)支持行為、教師親密行為與教師敬業(yè)行為可以解釋教師工作投入60.5%的變異量。從單因子的預(yù)測(cè)程度來看，教師親密行為的預(yù)測(cè)力度大于園長(zhǎng)支持行為和教師敬業(yè)行為，說明教師親密行為更能預(yù)測(cè)教師工作投入，即教師親密行為越多，工作投入水平越高。

三、討論

（一）幼兒園組織氣氛總體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織氣氛總體處于中等偏上水平。其中，園長(zhǎng)支持行為維度得分最高，園長(zhǎng)限制行為維度得分最低。不同園所等級(jí)、不同編制情況的幼兒園教師在幼兒園組織氣氛上的得分存在不同程度的差異。示范園教師的幼兒園組織氣氛總分及各維度得分均高于市一級(jí)園、市二級(jí)園與其他等級(jí)園所的教師。這可能是因?yàn)槭痉秷@往往具有較高水平的師資隊(duì)伍與相對(duì)健全的管理體制，幼兒園教師的薪資待遇相對(duì)好于其他等級(jí)園所，教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間也相對(duì)較大，因此教師對(duì)幼兒園組織氣氛的感受相對(duì)較強(qiáng)。在編幼兒園教師的幼兒園組織氣氛總分及園長(zhǎng)支持行為、園長(zhǎng)監(jiān)督行為、教師敬業(yè)行為、教師親密行為維度的得分均高于非編幼兒園教師。究其原因，可能是因?yàn)榕c非編幼兒園教師相比，在編幼兒園教師的工作狀態(tài)相對(duì)更穩(wěn)定，流動(dòng)性較小，在園工作時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)幼兒園的同事和領(lǐng)導(dǎo)更為熟悉。非編幼兒園教師則因?yàn)榱鲃?dòng)性相對(duì)較大，所以對(duì)幼兒園組織氣氛的感受相對(duì)較弱。

（二）幼兒園教師工作投入總體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師工作投入總體處于中等偏上水平。其中，工作價(jià)值維度的得分最高，工作愉悅維度的得分最低。究其原因，可能是因?yàn)橛變簣@教師的教學(xué)對(duì)象是3～6歲幼兒，教師在工作中的責(zé)任與壓力往往相對(duì)較大，因此體會(huì)到的工作愉悅感相對(duì)較低。示范園教師的工作投入總分及各維度得分均高于市一級(jí)園、市二級(jí)園與其他等級(jí)園所的教師。這可能是因?yàn)槭痉秷@教師的薪資待遇與發(fā)展空間相對(duì)比其他等級(jí)園所的教師更好一些，所以其工作投入水平也相對(duì)更高一些。在編幼兒園教師的工作投入總分及各維度得分雖然均高于非編幼兒園教師，但并不存在顯著差異?？梢姡欠裨诰帉?duì)幼兒園教師的工作投入影響有限。這可能是因?yàn)榻┠陙硐嚓P(guān)部門與人員在爭(zhēng)取同工同酬方面的努力，促使非編幼兒園教師的薪資待遇等與在編教師的差距日益縮小，所以教師的工作投入受編制的影響也相對(duì)較小。

（三）幼兒園組織氣氛與教師工作投入呈顯著正相關(guān)

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織氣氛與教師工作投入呈顯著正相關(guān)。園長(zhǎng)支持行為、教師親密行為和教師敬業(yè)行為可以正向預(yù)測(cè)幼兒園教師工作投入水平。這與李亞楠的研究結(jié)果一致。[9]調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教師親密行為的預(yù)測(cè)力度最大，即教師親密行為越多，工作投入水平越高。在幼兒園日?；顒?dòng)中，一般需要主班教師與配班教師相互配合共同完成工作，因此良好的人際關(guān)系對(duì)幼兒園教師來說尤為重要。班級(jí)中如果主班教師與配班教師關(guān)系不融洽，那么教師容易在工作中分心，影響其身心狀態(tài)，從而影響其工作投入水平。張琦的研究也證明了人際關(guān)系與工作投入呈顯著正相關(guān)。[10]可見，幼兒園教師之間親密和諧，愛崗敬業(yè)，才能有效提升教師的工作投入水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

四、建議

第一，幼兒園應(yīng)當(dāng)多給予教師廣闊的發(fā)展空間、公平的發(fā)展機(jī)會(huì)。例如，幼兒園可以多組織教師參加研學(xué)講座或觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動(dòng)等，幫助教師建立美好的工作愿景，激發(fā)教師的工作熱情。同時(shí)，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立開放民主的管理模式，客觀公平地評(píng)價(jià)教師的工作，重視教師的福利待遇，提升教師的工作滿意度。

第二，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注園內(nèi)教師的工作狀態(tài)以及教師之間的相處模式，積極建構(gòu)和諧的組織氣氛。例如，幼兒園可以定期組織教師開展團(tuán)建等團(tuán)體活動(dòng)，有效促進(jìn)教師之間的交流與合作，增進(jìn)教師之間的感情。幼兒園也可以定期組織教師開展學(xué)習(xí)沙龍，在提升教師專業(yè)水平的同時(shí)提高教師隊(duì)伍的凝聚力.共同營(yíng)造和諧的園所氛圍。

第三，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)明確自己的工作責(zé)任與義務(wù)，用專業(yè)的眼光和態(tài)度對(duì)待自己的工作。因?yàn)橛變簣@教師的教學(xué)對(duì)象是3～6歲幼兒，所以良好的工作責(zé)任心尤為重要。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提升自身的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，積極反思，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力。另外，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)用樂觀的心態(tài)看待工作中的困難與挫折，注重提升自身的生活幸福感，從而保持對(duì)工作的熱情，提高工作投入水平。

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*通訊作者：但菲，沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，E-mail：danfeier_2003@163.com