姚蘭　陽德華

【摘要】本研究對(duì)四川省南充市22所幼兒園的437名青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探討幼兒園組織氛圍對(duì)青年教師心理韌性的影響。結(jié)果顯示，幼兒園青年教師對(duì)所在幼兒園組織氛圍的滿意度處于中等偏上水平，幼兒園青年教師心理韌性整體處于中等偏上水平，幼兒園組織氛圍對(duì)青年教師心理韌性有顯著預(yù)測(cè)作用。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;青年教師;組織氛圍;心理韌性

【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（2019）11-0018-06

幼兒園青年教師主要是指年齡在35歲以下，在幼兒園從事教育教學(xué)工作的在職教師。教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年我國(guó)幼兒園專任教師總數(shù)為258萬人，[1]其中年齡在35歲以下的青年教師占據(jù)主體地位，是幼兒園教師隊(duì)伍的主力群體。因?yàn)榻听g相對(duì)較短、工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足等原因，青年教師在工作初期往往面臨多種困境，如工作壓力較大、專業(yè)發(fā)展相對(duì)受限等，因而成為幼兒園教師隊(duì)伍中離職傾向最強(qiáng)和離職率最高的群體。[2]研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園青年教師離職率較高不僅與其工作滿意度、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)承諾及所獲得的社會(huì)支持等因素有關(guān)，[3，4]而且與教師心理韌性的發(fā)展水平有關(guān)。[5]教師心理韌性是其面對(duì)工作中的挑戰(zhàn)、挫折和壓力時(shí)所表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)和隱忍，以及積極面對(duì)困境的良好適應(yīng)能力。[6]心理韌性較強(qiáng)的教師在逆境中堅(jiān)持工作的可能性更大，更容易適應(yīng)外界的變化，因而不會(huì)輕易產(chǎn)生離職傾向。[7]個(gè)體心理韌性的發(fā)展是生活中的應(yīng)激性事件或挫折與心理韌性保護(hù)性因素相互作用的動(dòng)態(tài)過程。其中，心理韌性保護(hù)性因素是指能幫助個(gè)體減弱身處逆境時(shí)產(chǎn)生的消極影響，從而促進(jìn)個(gè)體心理韌性發(fā)展的各種因素，包括內(nèi)在和外在保護(hù)性因素兩個(gè)方面。前者是指?jìng)€(gè)體本身具有的具有保護(hù)作用的心理能力和特質(zhì)等因素。后者是指有助于個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力或逆境，保持持續(xù)動(dòng)力的與家庭、學(xué)校和社區(qū)等環(huán)境相關(guān)的因素。工作環(huán)境對(duì)教師心理韌性的發(fā)展具有重要影響。組織氛圍是工作環(huán)境中的關(guān)鍵要素之一，對(duì)教師發(fā)展具有重要影響。良好的組織氛圍不僅會(huì)影響教師在面對(duì)逆境時(shí)的心理狀態(tài)，而且有助于提升教師的自我效能感，從而提高其工作滿意度。[8-10]然而，當(dāng)前的研究多集中于幼兒園組織氛圍對(duì)教師工作滿意度、職業(yè)承諾、自我效能感、職業(yè)倦怠以及離職傾向等的影響，[11-15]關(guān)于幼兒園組織氛圍對(duì)教師心理韌性發(fā)展的影響研究較少。因此，本研究以幼兒園青年教師為研究對(duì)象，探討幼兒園組織氛圍對(duì)青年教師心理韌性的影響，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣法，抽取四川省南充市22所幼兒園的450名青年教師為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查。其中，8所幼兒園為公辦園，14所幼兒園為民辦園。本研究共發(fā)放問卷450份，剔除無效問卷后，共回收有效問卷437份，回收率為97.11%。調(diào)查樣本基本情況見表1。

（二）研究工具

1.幼兒園組織氛圍調(diào)查問卷

本研究采用丹尼森等人編制、姜勇等人修訂改編的《幼兒園組織氛圍調(diào)查問卷》[16]調(diào)查幼兒園組織氛圍情況。該問卷共60個(gè)題項(xiàng)，包含支持性、親密性、適應(yīng)性和發(fā)展性四個(gè)維度。支持性主要調(diào)查幼兒園對(duì)教師參加培訓(xùn)的支持程度，授權(quán)其參與園所管理事務(wù)的程度以及對(duì)其發(fā)展的關(guān)注和培養(yǎng)情況，共15個(gè)題項(xiàng)。親密性主要調(diào)查幼兒園的凝聚力情況，共15個(gè)題項(xiàng)。適應(yīng)性主要調(diào)查幼兒園能否根據(jù)外界變化對(duì)本園的發(fā)展做出積極變革以及對(duì)教師工作發(fā)展進(jìn)行重新規(guī)劃等情況，共15個(gè)題項(xiàng)。發(fā)展性主要調(diào)查幼兒園對(duì)園所發(fā)展的規(guī)劃情況，共15個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”依次為1～5分。得分越高，表示幼兒園教師對(duì)所在幼兒園的組織氛圍越滿意。問卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.905，信度良好。[17]

2.心理韌性量表

本研究采用康納（ Connor）和戴維森（David-son）編制、于肖楠和張建新修訂的《心理韌性量表》[18]調(diào)查幼兒園教師心理韌性情況。該量表修訂后共25個(gè)題項(xiàng)，包含堅(jiān)韌性、力量性和樂觀性三個(gè)維度。堅(jiān)韌性主要調(diào)查當(dāng)遭遇困難和壓力時(shí)，幼兒園教師堅(jiān)持不放棄的勇氣和耐受力情況，共13個(gè)題項(xiàng)。力量性主要調(diào)查幼兒園教師擁有的用于克服困難的能力情況，共8個(gè)題項(xiàng)。樂觀性主要調(diào)查幼兒園教師在順境或逆境中具備的積極向上的樂觀精神情況，共4個(gè)題項(xiàng)。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”依次為1—5分。得分越高，表示幼兒園教師心理韌性越強(qiáng)。量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.904，信度良好。[19]

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園組織氛圍與青年教師心理韌性的描述性統(tǒng)計(jì)

由表2可知，幼兒園組織氛圍及各維度題均分均高于中間值3，說明幼兒園青年教師對(duì)所在幼兒園組織氛圍的滿意度處于中等偏上水平。其中，適應(yīng)性維度得分最高，支持性維度得分最低。

從表2看，幼兒園青年教師心理韌性及各維度題均分均高于中間值3，說明幼兒園青年教師心理韌性整體處于中等偏上水平。其中，力量性維度的得分最高，說明幼兒園青年教師有足夠的能力應(yīng)對(duì)自身所遇到的壓力和挫折，具有較強(qiáng)的復(fù)原力。樂觀性維度的得分最低，說明幼兒園青年教師在面對(duì)壓力時(shí)容易感到疲憊和沮喪，戰(zhàn)勝困難的信心有待提高。

（二）幼兒園組織氛圍與青年教師心理韌性的相關(guān)分析

由表3可知，幼兒園組織氛圍總分及各維度得分與青年教師心理韌性總分及各維度得分均存在顯著正相關(guān)。

（三）幼兒園組織氛圍與青年教師心理韌性的回歸分析

為進(jìn)一步探究幼兒園組織氛圍與青年教師心理韌性的關(guān)系，本研究分別以心理韌性總分及其各維度得分為結(jié)果變量，以幼兒園組織氛圍各維度得分為預(yù)測(cè)變量，采用逐步回歸法進(jìn)行多元回歸分析。由表4可知，幼兒園組織氛圍對(duì)青年教師心理韌性有顯著預(yù)測(cè)作用，且在回歸方程分析中達(dá)到顯著水平（ F=143.349，p<0.001），幼兒園組織氛圍可解釋青年教師心理韌性變異量的24.6%。

在堅(jiān)韌性維度中，組織氛圍的支持性、親密性、發(fā)展性三個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，三個(gè)維度對(duì)堅(jiān)韌性的聯(lián)合解釋量為58.4%。其中，支持性維度的解釋量為16.3%（β=0.15，p<0.05），親密性維度的解釋量為20.6%（β=0.251，p<0.05），發(fā)展性維度的解釋量為21.5%（β=0.119，p<0.05）。這說明幼兒園組織氛圍的發(fā)展性對(duì)青年教師心理韌性的堅(jiān)韌性的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。

在力量性維度中，組織氛圍的支持性、親密性、發(fā)展性三個(gè)維度進(jìn)入回歸方程，三個(gè)維度對(duì)力量性的聯(lián)合解釋量為70.5%。其中，支持性維度的解釋量為20.1%（β=0.195，p<0.01），親密性維度的解釋量為23.2%（β=0.139，p<0.05），發(fā)展性維度的解釋量為27.2%（β=0.195，p<0.001）。這說明幼兒園組織氛圍的發(fā)展性對(duì)青年教師心理韌性的力量性的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。

在樂觀性維度中，組織氛圍的支持性、親密性兩個(gè)維度進(jìn)入了回歸方程，兩個(gè)維度對(duì)樂觀性的聯(lián)合解釋量為22.7%。其中，支持性維度的解釋量為10.9%（β=0.235，p<0.001），親密性維度的解釋量為11.8%（β=0.033，p<0.05）。這說明幼兒園組織氛圍的親密性對(duì)青年教師心理韌性的樂觀性的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。

三、討論

（一）幼兒園青年教師對(duì)所在幼兒園組織氛圍的滿意度處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園青年教師對(duì)所在幼兒園組織氛圍的滿意度處于中等偏上水平。這可能是因?yàn)橛變簣@管理者為促進(jìn)青年教師的發(fā)展，較為注重民主和諧氛圍的營(yíng)造，因此青年教師能夠較多感受到來自管理者的關(guān)心和尊重（姚偉、冷雪姣，2012）。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒園青年教師對(duì)幼兒園組織氛圍各維度的滿意度存在一定差異，其中適應(yīng)性維度得分最高，支持性維度得分最低。這可能是因?yàn)殡S著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育關(guān)注度的不斷提升，幼兒園管理者開始意識(shí)到幼兒園的發(fā)展必須與社會(huì)的發(fā)展要求相適應(yīng)，而青年教師在幼兒園積極變革的氛圍中也會(huì)更具有積極性和創(chuàng)造性，愿意在工作中完成各項(xiàng)挑戰(zhàn)。支持性維度得分最低則可能是因?yàn)橛變簣@未能全面考慮青年教師的特殊需求，沒有為其提供有針對(duì)性的物質(zhì)和精神支持。幼兒園青年教師因?yàn)楣ぷ髂晗掭^短，工作經(jīng)驗(yàn)較少，往往缺乏主動(dòng)向外界尋求相關(guān)支持的意識(shí)，所以感受到的支持性相對(duì)較少。

（二）幼兒園青年教師心理韌性整體處于中等偏上水平

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園青年教師心理韌性整體處于中等偏上水平。這一方面可能是因?yàn)橛變簣@教師在工作中往往會(huì)面臨較大的壓力和諸多挑戰(zhàn)，所以需要他們具有較強(qiáng)的心理韌性。[20]另一方面可能是因?yàn)橛變簣@為青年教師提供了較優(yōu)質(zhì)的外部支持，幼兒園良好的人際關(guān)系以及同事間的支持與鼓勵(lì)使青年教師能夠積極樂觀地對(duì)待工作中遇到的困難，從而增強(qiáng)了教師的心理韌性（姚偉、冷雪姣，2012）。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒園青年教師在心理韌性力量性維度上的得分最高，在樂觀性維度上的得分最低。這可能是因?yàn)椴焕奶幘秤锌赡苤鸩郊ぐl(fā)青年教師的內(nèi)在潛能，幫助教師在遇到挫折時(shí)積極解決問題，從而增強(qiáng)了教師的抗挫能力。樂觀性維度的得分最低，一方面可能是因?yàn)橛變簣@管理者未能根據(jù)青年教師的特殊需求給予其足夠的關(guān)心和支持，導(dǎo)致青年教師在面對(duì)困難與挫折時(shí)缺乏足夠的外界支持，另一方面可能是因?yàn)榍嗄杲處煿ぷ髂晗掭^短，經(jīng)驗(yàn)較少，應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力以及情緒調(diào)控能力相對(duì)較弱，所以在面對(duì)困境及壓力時(shí)可能缺乏積極的心態(tài)。

（三）幼兒園組織氛圍對(duì)青年教師心理韌性有顯著預(yù)測(cè)作用

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織氛圍對(duì)青年教師心理韌性有顯著預(yù)測(cè)作用。積極和諧的幼兒園組織氛圍有助于幫助青年教師感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和支持以及同事的指導(dǎo)、認(rèn)可和幫助等，這不僅可以增強(qiáng)青年教師的安全感和歸屬感（姚偉、冷雪姣，2012），而且能提升其教學(xué)效能感和工作滿意度，從而促進(jìn)其心理韌性的發(fā)展。[21，22]

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織氛圍中的支持性和親密性可以有效預(yù)測(cè)青年教師心理韌性各維度的變化。可見，幼兒園組織氛圍的支持性和親密性是影響青年教師心理韌性發(fā)展的重要因素。幼兒園組織氛圍的支持性有利于幫助青年教師獲得更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，提升自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，[23]從而有助于青年教師將工作中面臨的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力。幼兒園組織氛圍的親密性有助于青年教師形成相互尊重、信任的人際關(guān)系，教師可以通過向他人傾訴釋放不良情緒，積極尋求自身狀態(tài)的“復(fù)興”與“更新”，從而有效提升心理韌性，積極面對(duì)工作中的壓力和挑戰(zhàn)。[24]

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織氛圍中的發(fā)展性可以有效預(yù)測(cè)青年教師心理韌性的堅(jiān)韌性和力量性，并且相比較而言，對(duì)力量性的解釋力更強(qiáng)一些。發(fā)展性是幼兒園對(duì)園所發(fā)展所做的規(guī)劃。在幼兒園的清晰規(guī)劃的影響下，青年教師可以合理安排工作任務(wù)，制訂計(jì)劃，注重職業(yè)目標(biāo)的精細(xì)化，從而更容易化解困難，獲得工作成就感，[25]強(qiáng)化自身的抗挫能力和復(fù)原能力。

四、建議

（一）營(yíng)造支持、親密與發(fā)展的幼兒園組織氛圍

第一，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變管理理念，積極構(gòu)建以人為本的民主管理體制，為青年教師提供能夠滿足其特殊需求的具體支持。例如，幼兒園管理者可以多關(guān)心和了解青年教師在專業(yè)發(fā)展等方面的需求與困惑，如通過教研、觀摩、研討以及師徒制等形式加強(qiáng)教師間的溝通交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)效能感，從而促進(jìn)其心理韌性的發(fā)展。幼兒園也可以定期邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，幫助青年教師正確認(rèn)識(shí)壓力，掌握調(diào)節(jié)不良情緒的技能，[26]提高面對(duì)壓力時(shí)的調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)能力。

第二，幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)園所凝聚力，為青年教師提供信任和諧的工作環(huán)境。例如，幼兒園園長(zhǎng)可以鼓勵(lì)青年教師積極參與幼兒園的管理與決策，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，積極為園所發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)，重視青年教師提出的特殊需求，創(chuàng)設(shè)符合本園發(fā)展的彈性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度，[27]使青年教師在復(fù)雜的環(huán)境變化與壓力挑戰(zhàn)下始終保持對(duì)本職工作的熱愛，保持專業(yè)持續(xù)發(fā)展的活力與效能。[28]

第三，幼兒園應(yīng)當(dāng)為青年教師提供持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。幼兒園不應(yīng)當(dāng)一味注重眼前利益，而是應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃和清晰的發(fā)展目標(biāo)，從而激發(fā)青年教師的工作動(dòng)力。同時(shí)，幼兒園的發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合園所的實(shí)際情況，并得到教師的普遍認(rèn)同，從而減輕繁雜工作給青年教師造成的心理負(fù)擔(dān)，幫助教師保持工作熱情，促進(jìn)教師心理韌性整體水平的提升。

（二）建設(shè)強(qiáng)而有力的內(nèi)外支持系統(tǒng)

第一，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)積極為青年教師創(chuàng)設(shè)支持性的工作環(huán)境。一方面，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)積極對(duì)青年教師在工作中做出的成績(jī)和貢獻(xiàn)給予充分肯定，幫助教師提高應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)的勇氣，形成積極面對(duì)困境的樂觀心態(tài)。[29]另一方面，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造包容且和諧的人際關(guān)系氛圍，幫助青年教師在面對(duì)困境時(shí)尋求有效的外界支持，從而提高面對(duì)困境的勇氣和應(yīng)對(duì)挫折的能力，提升心理韌性。

第二，教育主管部門應(yīng)當(dāng)提高對(duì)幼兒園青年教師的關(guān)注度，采取積極措施提升幼兒園青年教師的福利待遇，讓青年教師能夠看到廣闊的職業(yè)發(fā)展前景，提升職業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)，教育主管部門也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園青年教師心理韌性的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)青年教師在逆境中形成積極樂觀、堅(jiān)韌、不放棄的心理品質(zhì)。

第三，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多給予幼兒園青年教師職業(yè)上的支持和包容。幼兒家長(zhǎng)的支持有利于提升青年教師的自我價(jià)值感，從而提升其心理韌性。因此，幼兒家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)青年教師的工作抱以寬容的態(tài)度，從而強(qiáng)化青年教師面對(duì)困境的信心，幫助教師保持樂觀的心態(tài)。

第四，幼兒園青年教師應(yīng)當(dāng)積極提升自己的情緒調(diào)節(jié)能力，學(xué)習(xí)排解負(fù)面情緒的技巧，養(yǎng)成積極樂觀的情緒態(tài)度。與此同時(shí)，幼兒園青年教師應(yīng)當(dāng)努力提升自己的工作能力，積極解決教學(xué)過程中遇到的問題，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)工作壓力和突發(fā)事件的能力與信心，強(qiáng)化自我價(jià)值感，從而提升心理韌性。

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*本文為2018年度農(nóng)村幼兒教育研究中心課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：NYJ20180604）和南充市社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度一般項(xiàng)目“幼兒教師心理韌性形成機(jī)制及提升策略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：NC20188133）的研究成果之一。

**通訊作者：陽德華，西華師范大學(xué)教育學(xué)院教授，E-mail：654686525@qq.com