【摘要】本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法了解幼兒園教師課程意識(shí)發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師課程意識(shí)整體處于中等偏上水平，但各維度發(fā)展仍存在一定問(wèn)題。建議幼兒園建立開(kāi)放民主的管理制度，增強(qiáng)教師課程主體意識(shí);提供持續(xù)的專業(yè)支持，促進(jìn)教師課程意識(shí)與行為的統(tǒng)一;建立課程審議機(jī)制，提升教師課程反思能力;提供多樣化的物質(zhì)支持，提升教師課程資源整合能力;建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師主動(dòng)提升課程評(píng)價(jià)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;課程意識(shí);發(fā)展現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】G615【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4604（2019）11-0023-04

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園教師課程意識(shí)發(fā)展水平成為推進(jìn)課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。學(xué)者們從哲學(xué)角度出發(fā)，將課程意識(shí)定義為教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。[1]從心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)者們將課程意識(shí)定義為教師在考慮課程問(wèn)題時(shí)對(duì)課程意義的敏感性和自覺(jué)性。[2]本研究中的課程意識(shí)是指教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)以及對(duì)課程行為的自覺(jué)性。[3]幼兒園教師課程意識(shí)是指幼兒園教師在理解和尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成的對(duì)幼兒園課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，以及對(duì)課程行為的自覺(jué)性，包括主體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、生成意識(shí)、資源意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)等五個(gè)方面。主體意識(shí)一方面是指教師能認(rèn)識(shí)到幼兒是課程的主體，另一方面是指教師既是課程的研究者、實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，也是課程的主體。[4]目標(biāo)意識(shí)是指教師能對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行正確的解讀，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下有效開(kāi)展教學(xué)，必要時(shí)能夠根據(jù)幼兒的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修訂。生成意識(shí)是指教師能意識(shí)到課程開(kāi)發(fā)不僅需要專家的支持，也需要教師合理地處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，[5]并對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造性處理。資源意識(shí)是指教師能夠創(chuàng)造性地利用教材，開(kāi)發(fā)多種課程資源。[6]評(píng)價(jià)意識(shí)是指教師能接納多元化的評(píng)價(jià)主體，并采用多元方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解幼兒園教師課程意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，并嘗試提出相應(yīng)的提升策略，供相關(guān)人員參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，抽取廈門市各級(jí)各類幼兒園的教師作為研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行電子問(wèn)卷調(diào)查。本研究共回收電子問(wèn)卷279份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后共回收有效問(wèn)卷262份，回收率為93.9%。調(diào)查樣本基本情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法及工具

本研究在參考已有研究工具的基礎(chǔ)上，編制《幼兒園教師課程意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷》為研究工具。問(wèn)卷共21個(gè)題項(xiàng)，包含主體意識(shí)（4個(gè)題項(xiàng)）、目標(biāo)意識(shí)（3個(gè)題項(xiàng)）、生成意識(shí)（4個(gè)題項(xiàng)）、資源意識(shí)（5個(gè)題項(xiàng)）和評(píng)價(jià)意識(shí)（5個(gè)題項(xiàng)）五個(gè)維度。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”依次為1～5分。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.901，具有較高的信度，符合研究需要。本研究采用SPSS25.0軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園教師課程意識(shí)總體發(fā)展情況

由表2可知，幼兒園教師課程意識(shí)總分及各維度得分均高于中間值3。可見(jiàn)，幼兒園教師課程意識(shí)整體處于中等偏上水平。究其原因，可能是因?yàn)殡S著課程改革的不斷推進(jìn)，政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷加深，對(duì)學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入總量和生均教育經(jīng)費(fèi)投入均有大幅增長(zhǎng)，幼兒園教師的地位與待遇都有一定提升，教師隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，從而在一定程度上推動(dòng)了幼兒園教師課程意識(shí)的覺(jué)醒。與此同時(shí)，隨著園本課程開(kāi)發(fā)的深入推進(jìn)，許多幼兒園開(kāi)始進(jìn)行不同程度的園本課程開(kāi)發(fā)探索，教師的課程意識(shí)在課程實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展。[7]

（二）幼兒園教師課程意識(shí)各維度發(fā)展情況

1.主體意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師課程主體意識(shí)平均得分高于中間值3，處于中等偏上水平。96.18%的教師“會(huì)對(duì)目前的課程加入自己的理解”。94.28%的教師“將幼兒看作課程的主體”，對(duì)幼兒是課程的主體有著清晰的認(rèn)知。90.83%的教師“會(huì)對(duì)課程進(jìn)行研究”。可見(jiàn)，大部分幼兒園教師深刻認(rèn)識(shí)到，幼兒是課程的主體，而教師既是課程的研究者、實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者，也是課程的主體，課程主體意識(shí)較強(qiáng)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，仍有46.95%的教師表示會(huì)“根據(jù)專家的意見(jiàn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)”，自己只是“課程的執(zhí)行者”。可見(jiàn)，幼兒園教師角色還有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，幼兒園普遍賦予教師園本課程開(kāi)發(fā)、課程內(nèi)容選擇等權(quán)利，也采用“走出去、引進(jìn)來(lái)”等多種方式為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。然而，受學(xué)歷、年齡等因素的影響，部分幼兒園教師缺乏對(duì)課程的系統(tǒng)理解和認(rèn)識(shí)，[8]教師主體意識(shí)有待進(jìn)一步覺(jué)醒。

2.目標(biāo)意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師課程目標(biāo)意識(shí)平均得分高于中間值3，處于中等偏上水平。99.23%的教師認(rèn)為“幼兒園課程的主要目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”。96.57%的教師“在制訂課程目標(biāo)時(shí)會(huì)為幼兒自主發(fā)展留下空間”。94.66%的教師“會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和修訂”。可見(jiàn)，大部分幼兒園教師課程目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)課程目標(biāo)有清晰的價(jià)值取向，能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整和修訂。究其原因，可能是因?yàn)椤?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)和建議。幼兒園教師對(duì)各年齡段幼兒應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平有清晰、具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)的把握相對(duì)比較到位，能在了解幼兒發(fā)展水平與興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)調(diào)整與修訂目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

3.生成意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師課程生成意識(shí)平均得分高于中間值3，處于中等偏上水平。98.09%的教師“會(huì)根據(jù)教學(xué)情境的變化調(diào)整課程內(nèi)容”。97.71%的教師會(huì)“注意引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的探索解決問(wèn)題”。94.65%的教師“會(huì)經(jīng)常設(shè)置開(kāi)放|生i司題組織幼兒討論”。89.7%的教師認(rèn)為“幼兒園課程是在師幼互動(dòng)中生成和建構(gòu)的，不是預(yù)設(shè)的”?？梢?jiàn)，大多數(shù)幼兒園教師在實(shí)施課程的過(guò)程中會(huì)根據(jù)師幼互動(dòng)的教學(xué)情境對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造性處理，注重建立平等的對(duì)話機(jī)制，引導(dǎo)幼兒通過(guò)討論、探索等方式解決問(wèn)題，不過(guò)他們對(duì)于課程動(dòng)態(tài)生成的認(rèn)識(shí)還不夠，在合理處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系方面還有待加強(qiáng)。當(dāng)前，幼兒園教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課程的發(fā)展價(jià)值在預(yù)設(shè)中并不能完全實(shí)現(xiàn)，需要教師與幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中，在與特定的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。[9]雖然幼兒園教師對(duì)課程的動(dòng)態(tài)生成與重建有更深入的理解，但在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐情境中出現(xiàn)的問(wèn)題還不夠敏感，對(duì)預(yù)設(shè)課程的批判意識(shí)還有待提升。

4.資源意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師課程資源意識(shí)平均得分高于中間值3，處于中等偏上水平。94.28%的教師會(huì)“以幼兒為中心來(lái)選擇課程資源”。94.27%的教師“會(huì)經(jīng)常和幼兒分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)”。88.55%的教師認(rèn)為自己“能積極開(kāi)發(fā)和利用家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等資源”。85.49%的教師“經(jīng)常拓展課程指導(dǎo)用書(shū)上的內(nèi)容”?？梢?jiàn)，大部分幼兒園教師具備以幼兒為中心來(lái)開(kāi)發(fā)和利用多樣化課程資源的意識(shí)。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分教師的課程意識(shí)和課程行為存在一定偏差，合理使用課程指導(dǎo)用書(shū)、有效整合各種課程資源的能力還有待加強(qiáng)。究其原因，可能是因?yàn)橛變簣@教師在將科學(xué)合理的課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程行為時(shí)，缺乏有力的外在支持。當(dāng)前，幼兒園師幼比較大的現(xiàn)象依然存在，加之政府財(cái)政投入力度相對(duì)有限，在一定程度上影響了幼兒園教師將課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程行為的積極性，教師課程資源意識(shí)難以提升。

5.評(píng)價(jià)意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師課程評(píng)價(jià)意識(shí)平均得分高于中間值3，處于中等偏上水平。98%的教師“非常重視幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)”。96.57%的教師“采用多種方式評(píng)價(jià)幼兒”。94.27%的教師“會(huì)根據(jù)幼兒個(gè)體情況、幼兒園實(shí)際情況等制訂相應(yīng)的幼兒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。94.27%的教師“會(huì)根據(jù)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整”。79.38%的教師表示幼兒園“會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)”?？梢?jiàn)，大多數(shù)幼兒園教師對(duì)課程評(píng)價(jià)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

三、建議

（一）建立開(kāi)放民主的管理制度，增強(qiáng)教師課程主體意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的課程主體意識(shí)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立開(kāi)放民主的管理制度，增強(qiáng)教師課程主體意識(shí)。例如，幼兒園可以鼓勵(lì)教師參與園本課程的開(kāi)發(fā)，通過(guò)實(shí)踐研究等形式，讓教師真正參與到課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中來(lái)。幼兒園教師不僅是課程的實(shí)施者，也是課程的研究者和創(chuàng)造者，教師只有獲得了相應(yīng)的自主決策權(quán)，才能在具體的實(shí)踐中提升自己的主體意識(shí)。

（二）提供持續(xù)的專業(yè)支持，促進(jìn)教師課程意識(shí)與行為的統(tǒng)一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師課程意識(shí)與行為存在一定脫節(jié)現(xiàn)象。因此，幼兒園、高校、科研機(jī)構(gòu)、教育部門等應(yīng)當(dāng)共同為幼兒園教師提供持續(xù)的專業(yè)支持，建立有效的專業(yè)支持體系。例如，幼兒園可以積極組建園際間的信息、資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)園際間的專業(yè)支持。幼兒園也可以與各高校、科研機(jī)構(gòu)等合作，通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)為教師提供直接指導(dǎo)，從而提高教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師課程意識(shí)與行為的統(tǒng)一。

（三）建立課程審議機(jī)制，提升教師課程反思能力

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論，以獲得一致性的理解，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程決策。[10]幼兒園課程審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問(wèn)題得以解決、課程決策得以形成的過(guò)程（虞永平，2005）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師對(duì)教學(xué)的敏感性和自覺(jué)性較高，但缺乏對(duì)教學(xué)目的的思考，對(duì)預(yù)設(shè)課程的批判意識(shí)有待提升。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立課程審議機(jī)制，并為教師提供相對(duì)自由、民主的園所環(huán)境，讓教師以平等的身份參與到課程審議中，鼓勵(lì)教師積極表達(dá)自己的想法，提升教師課程反思能力。

（四）提供多樣化的物質(zhì)支持，提升教師課程資源整合能力

幼兒園教師課程資源意識(shí)的提升需要一定的物質(zhì)資源作保證。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)為教師提供多樣化的物質(zhì)支持，提升教師課程資源整合能力。例如，幼兒園可以建立圖書(shū)室、資料室、教玩具資源庫(kù)等，為教師提供多樣化的課程活動(dòng)資源。同時(shí)，幼兒園也可以通過(guò)跨園帶教、區(qū)域交流等方式增加教師之間的交流與合作，幫助教師分享交流各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還可以定期組織教師進(jìn)行課程觀摩，或者邀請(qǐng)園外專家人園指導(dǎo)，幫助教師解決課程資源整合中的問(wèn)題。

（五）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師主動(dòng)提升課程評(píng)價(jià)意識(shí)

當(dāng)前，幼兒園教師雖然對(duì)課程評(píng)價(jià)有較為清晰的認(rèn)識(shí)，但主動(dòng)性還有待提升。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)幼兒園教師積極主動(dòng)地提升課程評(píng)價(jià)意識(shí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制不以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而是通過(guò)個(gè)性化、專業(yè)化的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)教師課程評(píng)價(jià)意識(shí)。幼兒園可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，分析教師的發(fā)展需求，制訂教師發(fā)展規(guī)劃，并為其提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高教師的專業(yè)水平。同時(shí)，幼兒園可以通過(guò)教師自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒園教師開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

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[10]張華課程與教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：21

①根據(jù)福建省幼兒園等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園劃分為公辦省級(jí)示范性幼兒園、公辦市級(jí)示范性幼兒園、公辦普通幼兒園、民辦一級(jí)幼兒園、民辦二級(jí)幼兒園、民辦三級(jí)幼兒園、民辦普通幼兒園。*通訊作者：陳小芳，廈門市第二幼兒園教師，E-mail：624993295@qq.com