劉連花

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education）縮寫(xiě)為OBE，學(xué)者Spady W.D把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之環(huán)繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。OBE是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，是學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生產(chǎn)出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。

一、但當(dāng)前供應(yīng)鏈管理的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1、供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容與其他物流類(lèi)課程存在交叉重疊與相互滲透現(xiàn)象。供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容與采購(gòu)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、現(xiàn)代物流管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、ERP電子沙盤(pán)等課程內(nèi)容存在交叉重疊和相互滲透的現(xiàn)象。各門(mén)課程的內(nèi)容在本質(zhì)上有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，但是在目前的課程體系里并沒(méi)有充分體現(xiàn)不同課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu)把各課程內(nèi)容捏合成一個(gè)有機(jī)整體。

2、供應(yīng)鏈管理教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。供應(yīng)鏈管理教學(xué)過(guò)于注重理論傳授，設(shè)置的情景和例子過(guò)于理想化，缺乏與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐的結(jié)合分析，案例的說(shuō)服力和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的合理性有很大的提升空間。

3、供應(yīng)鏈管理教學(xué)方法需進(jìn)一步豐富完善。隨著現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，供應(yīng)鏈管理課程應(yīng)使用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、在線課程資源、在線測(cè)評(píng)等方法，形成融合案例庫(kù)、視頻庫(kù)、知識(shí)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)在內(nèi)的綜合型的課程群教學(xué)平臺(tái)。

二、課程群建設(shè)目標(biāo)

圖1 供應(yīng)鏈管理課程群建設(shè)內(nèi)容

課程群建設(shè)是指基于單門(mén)課程，在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中可構(gòu)成完整教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程進(jìn)行重整，實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)集成。通過(guò)整合、更新、充實(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容,建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化、內(nèi)容先進(jìn)的課程體系，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

基于OBE的供應(yīng)鏈管理課程群建設(shè)目標(biāo)是以O(shè)BE教育模式為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和能力培養(yǎng)，梳理供應(yīng)鏈管理相關(guān)課程內(nèi)在邏輯聯(lián)系，對(duì)供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化和資源整合，構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化的供應(yīng)鏈管理課程群教學(xué)系統(tǒng)。

三、課程群建設(shè)與實(shí)施

OBE理論包括定義教育產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)出、評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出、應(yīng)用教育產(chǎn)出四個(gè)方面?；贠BE的供應(yīng)鏈管理課程群的建設(shè)內(nèi)容，包括課程群培養(yǎng)目標(biāo)；課程群體系構(gòu)建；課程群教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建；輸出供應(yīng)鏈管理人才四個(gè)方面，如圖1所示。

1、定義供應(yīng)鏈管理課程群培養(yǎng)目標(biāo)。本課題組調(diào)研了珠三角地區(qū)的100多家企業(yè)，包括生產(chǎn)型、流通貿(mào)易型、物流倉(cāng)儲(chǔ)型的企業(yè)，了解珠三角地區(qū)的供應(yīng)鏈人才的需求現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)研和訪談的結(jié)果，供應(yīng)鏈管理人才需求崗位主要包括供應(yīng)鏈計(jì)劃、供應(yīng)商管理、采購(gòu)管理、供應(yīng)鏈綜合管理。珠三角的供應(yīng)鏈人才需求的層次包括基層操作人員、中層管理人員、高層管理人員，能力需求包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、個(gè)人能力、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面?；鶎庸?yīng)鏈操作人員要求掌握供應(yīng)鏈理論模塊的某一單一模塊，掌握單項(xiàng)業(yè)務(wù)操作技能及ERP、計(jì)算機(jī)操作技能，要求具備1-2年工作經(jīng)驗(yàn)。中層管理人員要求掌握多模塊供應(yīng)鏈理論，具備多項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)作能力及溝通協(xié)調(diào)能力，具備3-5年工作經(jīng)驗(yàn)。高層管理人員要求具備開(kāi)闊的視野和思維境界，掌握供應(yīng)鏈綜合理論，具備綜合型供應(yīng)鏈運(yùn)作能力及5年以上工作經(jīng)驗(yàn)。

供應(yīng)鏈管理課程群以培養(yǎng)具備開(kāi)闊視野和敏捷思維，掌握供應(yīng)鏈管理的綜合理論，掌握供應(yīng)鏈綜合運(yùn)作能力，能熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具、具備計(jì)算機(jī)及ERP操作技能的供應(yīng)鏈管理人才。

2、構(gòu)建實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈管理課程群培養(yǎng)目標(biāo)的承載體系?；诠?yīng)鏈管理課程群培養(yǎng)總體目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，如表1所示。

表1 供應(yīng)鏈管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)層次

首先，根據(jù)課程培養(yǎng)要求，對(duì)各門(mén)課程進(jìn)行全局規(guī)劃，系統(tǒng)地梳理課程群的體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，研究課程間的相互聯(lián)系、相互支撐、交叉綜合點(diǎn)。探索課程間的協(xié)調(diào)與合作，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求，整合、創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建課程培養(yǎng)體系，形成模塊化、項(xiàng)目型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的供應(yīng)鏈管理課程群教學(xué)體系。構(gòu)建包含九大課程模塊的供應(yīng)鏈課程群教學(xué)體系：供應(yīng)鏈管理；采購(gòu)管理；采購(gòu)與供應(yīng)戰(zhàn)略；采購(gòu)績(jī)效評(píng)估；供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理；運(yùn)輸管理；倉(cāng)儲(chǔ)與配送；生產(chǎn)與運(yùn)作；物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析。

其次，利用在線課程教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建供應(yīng)鏈管理課程群資源庫(kù)，按照不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的資源層次。資源庫(kù)包括理論知識(shí)體系、案例庫(kù)、實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)、視頻庫(kù)。知識(shí)庫(kù)主要包括供應(yīng)鏈管理課程群的課程理論、參考資料。案例庫(kù)包括課程模塊小案例，單門(mén)課程綜合案例，課程群大綜合案例。視頻包括供應(yīng)鏈實(shí)際運(yùn)作視頻，發(fā)展動(dòng)向視頻，微課視頻。實(shí)驗(yàn)資源包括基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。

3、構(gòu)建供應(yīng)鏈管理課程群教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建立體化的供應(yīng)鏈管理課程群評(píng)價(jià)體系，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核、課程案例分析能力考核、方案設(shè)計(jì)及創(chuàng)新能力考核體系。主要采取三種方式進(jìn)行考核，一是，基礎(chǔ)知識(shí)采用閉卷考試考核學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)理論的掌握程度；二是，采用實(shí)驗(yàn)考核學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理運(yùn)營(yíng)的實(shí)際操作能力；三是采用以賽代考的模式，促使學(xué)生積極參與供應(yīng)鏈類(lèi)型的比賽，提高供應(yīng)鏈知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用能力，對(duì)于獲得全國(guó)性比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生采取以賽代考抵扣學(xué)分的模式。

4、搭建校企合作產(chǎn)教研平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。向現(xiàn)有的兩個(gè)校企合作單位輸出掌握供應(yīng)鏈管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有高水平專(zhuān)業(yè)素質(zhì)符合社會(huì)需求的供應(yīng)鏈管理人才。

四、供應(yīng)鏈管理課程群實(shí)施效益

首先，課程滿意程度高。課題組調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)課程群教學(xué)內(nèi)容、模式的滿意度達(dá)91.83%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、模式的滿意度達(dá)85.72%。

其次，學(xué)生在國(guó)內(nèi)大賽中收獲豐厚。通過(guò)校外的比賽，提高學(xué)生供應(yīng)鏈管理綜合知識(shí)應(yīng)用能力，方案設(shè)計(jì)能力。2015年到2018年期間，物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在廣東省省賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目合計(jì)8項(xiàng)，國(guó)內(nèi)比賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目合計(jì)15項(xiàng)。

最后，提高學(xué)生供應(yīng)鏈管理類(lèi)崗位的就業(yè)能力。課題組調(diào)研了近三年來(lái)我校物流管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，供應(yīng)鏈管理課程群相關(guān)崗位就業(yè)情況：倉(cāng)庫(kù)管理員15.4%，運(yùn)輸管理員7.96%，配送管理員12.38%，采購(gòu)管理員6.19%，供應(yīng)鏈管理專(zhuān)員16.8%。合計(jì)占比達(dá)58.73%。

五、結(jié)語(yǔ)

基于OBE供應(yīng)鏈管理課程群的建設(shè)已取得初步的成效，對(duì)于學(xué)生知識(shí)、能力、技能的綜合培養(yǎng)效果顯著，有效減少重復(fù)的課程內(nèi)容。課程群的建設(shè)與開(kāi)展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，課程群加上涉及專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)考核體系、輸出教學(xué)效果路徑等方面，需要對(duì)課程群內(nèi)的師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)體系及資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的研究。