葛亮

摘要：隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)校對(duì)初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位提出了更高要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地運(yùn)用新穎高效的教學(xué)方法、采用靈活便捷的教學(xué)手段，助力學(xué)生主體地位的凸顯?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位進(jìn)行如下三方面的淺析，希望廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有效提升學(xué)生的主體性帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主體地位；小組合作；教學(xué)情境；問題

在填鴨式、一言堂等傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒有得以有效凸顯與鮮明體現(xiàn)。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的潮流，揚(yáng)起全新教學(xué)方法的旗幟，從而使學(xué)生的主體地位得以淋漓盡致凸顯?；诖耍疚膹娜齻€(gè)方面，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位這一話題進(jìn)行如下探析。

一、開展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體地位

數(shù)學(xué)教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位不僅使初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)與閃光點(diǎn)，還是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)盡之責(zé)。所以，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以揚(yáng)起小組合作學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，助力數(shù)學(xué)教學(xué)之舟的前進(jìn)，從而使學(xué)生的主體性得以凸顯與提升。

例如，教師在教學(xué)《 平行四邊形》的時(shí)候，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，關(guān)于平行四邊形，我們?cè)谛W(xué)的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課我們要對(duì)平行四邊形進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。這一知識(shí)點(diǎn)是本章的重難點(diǎn)內(nèi)容，下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)部就平行四邊形的內(nèi)容進(jìn)行探究與討論。”其次，教師向?qū)W生展示了本課時(shí)的知識(shí)框架，分別是：平行四邊形的性質(zhì)、平行四邊形的判定。再次，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部就這些知識(shí)框架進(jìn)行獨(dú)立思考與相互交流。在第一小組中，有的學(xué)生就平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行發(fā)言：“通過折疊，我發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對(duì)邊、對(duì)角是相等的?！边€有的學(xué)生就平行四邊形的判定進(jìn)行發(fā)言：“我們?cè)谂袛嘁粋€(gè)圖形是否是平行四邊形的時(shí)候需要利用平行四邊形的性質(zhì)。”在第二小組中，有的學(xué)生說……總之，所有學(xué)生都在小組內(nèi)部進(jìn)行了積極而主動(dòng)的發(fā)言。

二、創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的教學(xué)情境，凸顯學(xué)生主體地位

教學(xué)實(shí)踐表明：創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的教學(xué)情境不僅能最大限度地掀起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情感波瀾，還會(huì)使課堂教學(xué)中洋溢出無窮無盡的情境美，無法形容的畫面美。所以初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以所學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的教學(xué)情境，從而取得良好的教學(xué)效果。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《 軸對(duì)稱》的時(shí)候，為了凸顯學(xué)生的主體地位，就可以這樣做。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一同走進(jìn)豐富多彩的變幻無窮的圖形世界，共同探究軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)?！逼浯危處熇秒娮影装寮夹g(shù)的圖畫展示功能向?qū)W生展示一幅幅鮮活、精美、清晰的軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生從這些圖形中概括出軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。再次，教師對(duì)學(xué)生說：“哪位同學(xué)愿意把自己的想法與感受分享給大家呢？”有的學(xué)生說：“我國最大的廣場——天安門，就把對(duì)稱美展示的淋漓盡致?！边€有的學(xué)生說：“就剪紙藝術(shù)而言，剪紙就融入軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)知識(shí)?！弊詈?，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線段的垂直平分線的性質(zhì)進(jìn)行探究。總之，教師在教學(xué)中通過為學(xué)生展示直觀的圖畫情境的方式，使學(xué)生的主體性得以最大限度發(fā)揮。

三、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題，凸顯學(xué)生主體地位

如果說教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的血液，那么數(shù)學(xué)問題則是數(shù)學(xué)教學(xué)的骨骼。有效的數(shù)學(xué)問題不僅能使學(xué)生探究欲望得以充分發(fā)揮，還會(huì)使學(xué)生收獲“探究一問，貫析一片”的效果，從而使學(xué)生的主體性得以有效展示。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題。

例如，教師在教學(xué)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的時(shí)候，為了使學(xué)生主動(dòng)熱情地探究這一知識(shí)，就可以借助這樣的方式。首先，教師對(duì)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與仔細(xì)探究，并以三維目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及已有的知識(shí)儲(chǔ)備等因素為依據(jù)，設(shè)計(jì)本課時(shí)的教案。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，下面請(qǐng)你們利用列表、描點(diǎn)、連線的方法繪制y=x?+1、y=x?—1、y=x?的圖像，等你們繪制結(jié)束后，仔細(xì)地觀察、對(duì)比這些圖像，說說y=x?+1、y=x?—1與y=x?的圖像的異同點(diǎn)?！庇谑?，學(xué)生們積極主動(dòng)地利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行二次函數(shù)圖像的繪制。等繪制結(jié)束，有的學(xué)生說：“形狀大小相同、開口方向相同以及對(duì)稱軸相同?！边€有的學(xué)生說：“頂點(diǎn)的位置不同，拋物線的位置也不一樣?！痹俅?，教師對(duì)學(xué)生說：“下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合二次函數(shù)的圖像，利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行梳理總結(jié)?！庇谑牵瑢W(xué)生們對(duì)這一重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理。如此一來，這使學(xué)生主體地位得到了充分凸顯。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，通過開展小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)惟妙惟肖的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題等方式，對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)模式進(jìn)行推陳出新，充分地優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有效地凸顯了學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1]李怡勛.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）：80-81.

[2]張岸航.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（06）：101+103.

（作者單位：新疆石河子師范學(xué)校）