周敏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師只是一味地對學(xué)生進行“滿堂灌”，讓學(xué)生被動地接受課文知識，導(dǎo)致學(xué)生思考時間短，知識接受率低。這樣的教學(xué)方法根本不利于語文教學(xué)的發(fā)展進步。為了改變這種現(xiàn)狀，教師對許多的教學(xué)方法進行了研究與實踐。其中，思維導(dǎo)圖是一個有利于學(xué)生思維發(fā)展的工具。在語文教學(xué)過程中，教師通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、展開想象，讓學(xué)生將問題通過可視化圖表展現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解課文知識。本文以小學(xué)語文為例，并結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用和實踐進行一番個人說明和闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；導(dǎo)入新課；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

隨著我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展，教師的教學(xué)方法也有了新的發(fā)展追求。許多教學(xué)方法的應(yīng)用提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。其中，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用，它可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開想象、深入思考，最終找到解決問題的方法。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參與到課堂之中，并學(xué)會構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在導(dǎo)入新課時的應(yīng)用

在講述新課時，為了讓學(xué)生能夠了解文章思路，加深學(xué)生對課文的理解，教師可以使用思維導(dǎo)圖向?qū)W生直觀地展示整篇文章的結(jié)構(gòu)，以及課文中的重點、難點。這樣，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖不僅可以初步了解文章的重難點，有著重點地學(xué)習(xí)課文，還可以總結(jié)教師的思維方法，并與自己的思維方式相結(jié)合，建立屬于自己的個性化思維導(dǎo)圖。

例如，以《通往廣場的路不止一條》這一課文為例，在講述課文內(nèi)容之前，我先根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖初步了解文章的體系構(gòu)成，明確本文的重點是：理解“通往廣場的路不止一條”這句話在課文以及實際生活中的含義，難點是：讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，講述“在遇到困難時，你是如何選擇其它方法來解決自己遇到的困難”的事例，深刻理解課文題目的含義。這樣，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)體系，以及文章的重點、難點，不僅可以讓學(xué)生理解課文，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時有側(cè)重點，這樣，不會顯得盲目，找不到學(xué)習(xí)的重點。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的組成部分。語文閱讀量大、類型多，許多學(xué)生在閱讀時抓不住重點，理不清思路，閱讀效率低。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將復(fù)雜的教材內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生深入地理解和分析閱讀材料，提高閱讀效率。

例如，以《草船借箭》這一課文為例，在講述課文時，為了能夠讓學(xué)生從文中體會到諸葛亮的“神機妙算”，我首先讓學(xué)生自己閱讀文本，抓住文中人物語言描寫部分，分析人物性格特點。然后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗構(gòu)建一幅關(guān)于不同人物性格特征的思維導(dǎo)圖，并挑選學(xué)生對自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進行講解，并說明自己得出的這些結(jié)論的依據(jù)是什么。最后，我對學(xué)生的講解進行補充說明，并構(gòu)建一個更加全面的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進行參考，并對自己的思維導(dǎo)圖進行補充修改。這樣，在閱讀教學(xué)中，通過讓學(xué)生自己閱讀文本，并根據(jù)自己的理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生主動思考，加深對文章的理解，還可以讓學(xué)生發(fā)散思維、展開想象，建立屬于自己的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生在剛開始接觸寫作時，可能會比較迷茫，不知道如何選材，而且許多學(xué)生的作品只是在湊字?jǐn)?shù)，根本沒有表達(dá)出自己的真實情感。因此，為了解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題，教師在寫作教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生確定主題，并展開想象、合理取材，確定段落，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生通過自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，可以做到心中有數(shù)，并合理安排寫作。

例如，在寫作課堂中，我讓學(xué)生以《我的校園》為題進行寫作。在寫作之前，我先引導(dǎo)學(xué)生思考要寫的內(nèi)容，比如校園的景色、校園中發(fā)生的事情等等，并讓學(xué)生將要寫的內(nèi)容記錄下來。然后我讓學(xué)生對要寫的內(nèi)容進行整合、分類，并根據(jù)自己的思路構(gòu)建思維導(dǎo)圖，確定寫作重點。最后我對學(xué)生的要寫的內(nèi)容有針對性地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出屬于自己獨特的體驗。這樣，在寫作過程中，學(xué)生通過發(fā)散思維、展開聯(lián)想，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅可以明確寫作重點，在寫作過程中做到詳略得當(dāng)，還可以在寫作過程中突出自己的情感，寫出一篇完美的作文，給老師提交一份完美的“答卷”。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有很大的應(yīng)有優(yōu)勢。在教師地引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還有很多。在今后語文教學(xué)過程中，我們要積極探索、實踐，大力發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維、展開想象，并積極參與到語文教學(xué)當(dāng)中，使小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)新的生機與活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱柯珂. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：243-243

（作者單位：四川內(nèi)江市桐梓壩小學(xué)校）