伏春迎

摘要：在高等院校鋼琴教學(xué)工作中，分層教學(xué)法體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生差異性的尊重，同時(shí)也有助于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能夠通過鋼琴教學(xué)取得進(jìn)步，因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于提升鋼琴教學(xué)工作成效具有重要意義。文章在對(duì)鋼琴分層教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)做出論述的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展三個(gè)方面，對(duì)分層教學(xué)法在高等院校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了研究與探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高等院校;鋼琴教學(xué);運(yùn)用策略

一、鋼琴分層教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

在高等院校鋼琴教學(xué)過程中，學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力等具有一定差異，而分層教學(xué)法則是針對(duì)這種差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為不同層次的學(xué)生提供具有差異化的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式而言，鋼琴分層教學(xué)法體現(xiàn)出了因材施教的思想，在承認(rèn)學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都能夠與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出較高的契合性，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生能夠達(dá)到教學(xué)大綱要求，中等生則能夠?qū)崿F(xiàn)自身鋼琴素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，而優(yōu)等生則可以開展超大綱學(xué)習(xí)，這促使每個(gè)學(xué)生都具有了更大的進(jìn)步空間，同時(shí)能夠避免學(xué)生面對(duì)過重的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、分層教學(xué)法在高等院校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用

（一）明確分層的教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用分層教學(xué)法開展鋼琴教學(xué)的過程中，教師需要將實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱要求為底線，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，制定與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力相契合的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，分層的教學(xué)目標(biāo)具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)：首先，教學(xué)目標(biāo)需要展現(xiàn)出較高的適應(yīng)性。即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置需要與學(xué)生實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，這是確保學(xué)生能夠產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)動(dòng)力的重要基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)需要具有挑戰(zhàn)性又需要避免具有過高的難度，從而確保學(xué)生能夠通過努力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);其次，教學(xué)目標(biāo)需要重視體現(xiàn)出全面性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不僅需要關(guān)注學(xué)生鋼琴專業(yè)素養(yǎng)的提升，而且也需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為此，每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都需要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升奠定良好基礎(chǔ);最后，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出遞進(jìn)性。在分層教學(xué)法中，教學(xué)目標(biāo)具有動(dòng)態(tài)性的特征，即學(xué)生在實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)之后，就可以向更高級(jí)的目標(biāo)進(jìn)行努力，為此，不同層次的教學(xué)目標(biāo)不能具有過大差距，從而為學(xué)生逐步提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置分層的教學(xué)內(nèi)容

在高等院校鋼琴教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而教學(xué)內(nèi)容是否能夠與學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出較高的契合性，則決定著學(xué)生是否能夠生成較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為此，在分層教學(xué)法中，重視推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出層次性并針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化的設(shè)置，則是分層教學(xué)法能否取得成功的關(guān)鍵。具體而言，在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容難度從高到低包括鋼琴理論知識(shí)教學(xué)內(nèi)容、彈奏概念教學(xué)內(nèi)容、彈奏能力教學(xué)內(nèi)容、聽辨能力教學(xué)內(nèi)容、音樂處理教學(xué)內(nèi)容、即興伴奏教學(xué)內(nèi)容、視奏教學(xué)內(nèi)容、風(fēng)格把握教學(xué)內(nèi)容以及評(píng)判能力教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于在進(jìn)入高等院校之前很少基礎(chǔ)鋼琴藝術(shù)的學(xué)生而言，則需要適當(dāng)提升難度較低的教學(xué)內(nèi)容比例，而對(duì)于具有一定的鋼琴演奏基礎(chǔ)并且具有更高層次學(xué)習(xí)需求的學(xué)生而言，則需要適當(dāng)提升難度較高的教學(xué)內(nèi)容比例，從而確保教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生能力、學(xué)習(xí)期望等實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接，進(jìn)而在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）進(jìn)行分層的教學(xué)評(píng)價(jià)

在運(yùn)用分層教學(xué)法開展鋼琴教學(xué)的過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出層次性。具體而言，分層教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)具有以下幾種特點(diǎn)：首先，教學(xué)評(píng)價(jià)需要展現(xiàn)出及時(shí)性。隨時(shí)評(píng)價(jià)是分層教學(xué)法所具有的重要特點(diǎn)，通過開展隨時(shí)評(píng)價(jià)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出及時(shí)了解，從而有針對(duì)性為學(xué)生提供指導(dǎo)意見。與此同時(shí)，隨時(shí)評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生層次劃分更為科學(xué)，即在及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整，從而確保學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力并實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，教學(xué)評(píng)價(jià)需要展現(xiàn)出差異性。分層教學(xué)法中的教學(xué)評(píng)價(jià)需要以分層次的教學(xué)目標(biāo)、分層次的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，如在針對(duì)鋼琴專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師需要將教學(xué)大綱要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并重點(diǎn)考察學(xué)生鋼琴理論素養(yǎng)發(fā)展情況;最后，教學(xué)評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)出激勵(lì)性。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化，而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能，也是確保分層教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。在此方面，教師需要重視關(guān)懷與鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)并對(duì)學(xué)生做出肯定性的評(píng)價(jià)，從而確保學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為分層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供良好的保障。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在高等院校鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用，能夠推動(dòng)高等院校鋼琴教學(xué)法對(duì)“因材施教”的教育理念做出踐行，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)工作與學(xué)生實(shí)際情況的對(duì)接具有重要意義。在開展鋼琴分層教學(xué)的過程中，教師需要重視圍繞學(xué)生所具有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力，設(shè)置具有差異化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，并開展差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而為分層教學(xué)法教學(xué)價(jià)值的充分體現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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