李曉艷

摘要：小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”是指在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有實(shí)際參與到合作中或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）游離于小組學(xué)習(xí)之外的學(xué)生個(gè)體，主要表現(xiàn)為假合作、不合作兩種形式?！斑吘壢恕钡拇嬖冢粌H不利于自身的發(fā)展，而且大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者通過問卷調(diào)查以及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在“邊緣人”且所占比例較大。因此，為切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，文章從激發(fā)“邊緣人”學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注“邊緣人”的心理需要;營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等和諧的合作關(guān)系和嘗試不同的教學(xué)方式，提高“邊緣人”合作效率三個(gè)方面展開論述，為開展小組合作學(xué)習(xí)的教師提出一些切實(shí)可行并具有針對(duì)性轉(zhuǎn)化“邊緣人”的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué);小組合作學(xué)習(xí);邊緣人;轉(zhuǎn)化策略

“小組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式?！彼且浴敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將興趣、能力、性格特征等不同方面的學(xué)生組建為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師從旁指導(dǎo)的互助性學(xué)習(xí)方式。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績和促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面的發(fā)展。因此，在大學(xué)教學(xué)中被廣泛運(yùn)用和大力提倡。但筆者根據(jù)自身參與小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及查閱相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)有這樣一類同學(xué)，以近似旁觀者的身份游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，成為了合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”。

“邊緣人”這一概念最早由德國心理學(xué)家勒溫提出，泛指對(duì)兩個(gè)或多個(gè)社會(huì)群體的參與都不完全，處于群體之間的人。小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”是指在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有實(shí)際參與到合作中或因自身原因（心理、性格、身體狀況等）游離于小組學(xué)習(xí)之外的學(xué)生個(gè)體，主要表現(xiàn)為假合作、不合作兩種形式?！斑吘壢恕钡拇嬖?，不僅不利于自身的發(fā)展，而且大大降低了小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，為切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，轉(zhuǎn)化“邊緣人”是關(guān)鍵。

筆者整理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)轉(zhuǎn)化“邊緣人”的研究較少，并且大部分只針對(duì)個(gè)別學(xué)科，建議不夠深入。基于文獻(xiàn)中存在的不足之處，筆者通過問卷調(diào)查的方式，以玉溪師范學(xué)院教師教育學(xué)院2015級(jí)三個(gè)專業(yè)的學(xué)生（小學(xué)教育、學(xué)前教育、教育技術(shù)學(xué)）為例進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。每個(gè)專業(yè)平均55份，共165份。根據(jù)是否完成所有題目進(jìn)行篩選，共回收151份，無效5份，回收率91%。得出大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)“邊緣人”的現(xiàn)狀，并結(jié)合已有研究，為開展小組合作學(xué)習(xí)的教師提出一些切實(shí)可行并具有針對(duì)性轉(zhuǎn)化“邊緣人”的建議。

一、大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的現(xiàn)狀分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)開展的基本情況

以玉溪師范學(xué)院教師教育學(xué)院2015級(jí)165名學(xué)生為例，據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小組合作學(xué)習(xí)開展次數(shù)較多，所占比例為60.27%。但在大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，分組隨意，違背了以“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的分組原則，不利于組員的發(fā)展，但據(jù)調(diào)查（見表1），小組組建多以教師劃分（隨機(jī)、按學(xué)號(hào)）和學(xué)生自愿組建兩種方式為主，隨機(jī)性較大;在問卷調(diào)查中，被試者被問及組內(nèi)成員是否有明確的組內(nèi)職務(wù)和任務(wù)分工時(shí)，僅有28.08%的同學(xué)表示有明確分工和職務(wù);教師的有效評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，是具有針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示（見圖1），教師偏向于對(duì)小組成果進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，形式缺乏多樣化。

（二）大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”占比情況

大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”主要表現(xiàn)為假合作、不合作兩種形式。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全員參與比例僅占12.33%，有部分學(xué)生并沒有參與到合作學(xué)習(xí)中，游離在小組合作學(xué)習(xí)之外，這部分的學(xué)生易變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”。當(dāng)被試者被問及小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的存在情況時(shí)，僅有2.05%的被試者認(rèn)為不存在和3.42%的被試者不清楚小組合作中“邊緣人”的情況;而在被試者被問及是否擔(dān)任過“邊緣者”的角色（見圖2），有50.68%的被調(diào)查者擔(dān)任過小組合作中的“邊緣人”。由此可知，大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在“邊緣人”且所占比例較大。

綜上所述，雖然小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂中開展次數(shù)較多，但在開展過程中明顯存在著分組隨意、組內(nèi)成員分工不明確、評(píng)價(jià)方式單一的問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程中“邊緣人”所占比例較大。

二、大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)“邊緣人”學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注“邊緣人”的心理需要

（1）激發(fā)“邊緣人”學(xué)習(xí)興趣

在開展小組合作過程中，教師應(yīng)先對(duì)小組合作中的“邊緣”學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)考察，了解他們?cè)谛〗M合作中的表現(xiàn)，確定“邊緣”群體，將這部分學(xué)生有效納人教學(xué)視野。其次，精心設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成必要的張力和彈力，既符合學(xué)生實(shí)際又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)校情境的成就動(dòng)機(jī)主要包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。教師應(yīng)引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”不斷提高自我的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，使“邊緣人”在合作中敢于質(zhì)疑，積極思考，滿足自己的求知需要，和小組成員共同進(jìn)步。

（2）關(guān)注“邊緣人”的心理需要

教師對(duì)學(xué)生積極情感的支持是提高學(xué)生參與教學(xué)的重要因素之一。在小組合作學(xué)習(xí)中，“邊緣人”缺乏與同伴、教師展開積極互動(dòng)，長期處于被小組成員忽略、不認(rèn)可的境況，久而久之，會(huì)使“邊緣人”對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，形成錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，缺失積極的教學(xué)體驗(yàn)和對(duì)小組的歸屬感，產(chǎn)生消極、厭惡的學(xué)習(xí)心理。因此，教師要發(fā)揮積極情感的正向期望作用，依據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，給予“邊緣學(xué)生”積極的心理暗示，在學(xué)習(xí)生活中對(duì)“邊緣人”多些關(guān)注與情感交流、多些耐心與信心，使“邊緣人”朝教師所期望的方向發(fā)展。

（二）營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等和諧的合作關(guān)系

（1）樹立個(gè)體責(zé)任意識(shí)

在教學(xué)中，教師可提供切實(shí)可行、有價(jià)值的目標(biāo)，使“邊緣”學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，樹立信心，提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在小組內(nèi)樹立人人參與的意識(shí)，在組員間形成“積極互賴”的合作關(guān)系，逐漸強(qiáng)化“邊緣人”的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，在小組內(nèi)為“邊緣人”樹立良好的榜樣。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出，“榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果?！币虼?，教師應(yīng)強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)中負(fù)責(zé)任的學(xué)生的行為，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過樹立榜樣使“邊緣人”不斷發(fā)展自我、完善自我。

（2）接納“邊緣人”

由于“邊緣人”長期不能真正的投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了其成功體驗(yàn)不足，長此以往，會(huì)使他們形成習(xí)得性無助感，在小組合作中找不到歸屬感與安全感。因此，為有效促進(jìn)“邊緣人”的轉(zhuǎn)化，教師自身要有意識(shí)地接納“邊緣人”。學(xué)生是具有無限發(fā)展可能性的個(gè)體，“邊緣人”也同樣具有發(fā)展的可能。教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力，并引導(dǎo)其他組內(nèi)成員改變觀念，接納“邊緣人”。并且，依據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為當(dāng)生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。只有“邊緣人”感受到被小組成員、教師接納后，在小組中找到歸屬感與安全感，才有可能使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，追求更高一級(jí)需要的實(shí)現(xiàn)。

（三）嘗試不同的教學(xué)方式，提高“邊緣人”合作效率

（1）切塊拼接法

“切塊拼接法”是在異質(zhì)的小組一起研讀分成不同部分的學(xué)習(xí)材料，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員只讀材料的一部分，然后團(tuán)隊(duì)分散開來，學(xué)生到“專家組”去和其他分配到同一部分的人開見面會(huì)，他們一起學(xué)習(xí)，在這些專家組中學(xué)會(huì)材料，然后回到自己的主隊(duì)，將材料教給其他隊(duì)員。”“切塊拼接法”的使用可以使小組成員分工明確，有自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，并且在這過程中，學(xué)生只有先理解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，才能教給組內(nèi)的其他成員，在一定程度上提高了學(xué)生思維、分析的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，也有利于改善小組合作學(xué)習(xí)中的“邊緣人”現(xiàn)象。

（2）支架式教學(xué)法

“支架理論是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學(xué)習(xí)者自己能沿著‘支架逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)理論?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生因自身學(xué)習(xí)存在困難，在合作中跟不上，而淪為“邊緣人”。因此，對(duì)于學(xué)困型“邊緣人”，教師應(yīng)對(duì)其學(xué)情進(jìn)行分析，運(yùn)用支架式教學(xué)法，依據(jù)學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。此外，還可根據(jù)桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說原理，引導(dǎo)學(xué)困型“邊緣人”分三步學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備率、練習(xí)率、效果率，從自身進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，積極主動(dòng)參與合作，在小組中勇于表達(dá)自己的想法，根據(jù)組員的反饋，不斷完善自身的不足，提高自己的學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于學(xué)優(yōu)型的“邊緣人”，教師設(shè)置問題時(shí)，可適當(dāng)增加問題的難度，使學(xué)優(yōu)型“邊緣人”學(xué)習(xí)需求得到滿足，并且產(chǎn)生尋求幫助的需要。

綜上所述，大學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化策略可以從以上三個(gè)方面展開，但為切實(shí)提高學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)效率，“邊緣人”的轉(zhuǎn)化需要教師在教學(xué)實(shí)踐中做更進(jìn)一步的探討與研究。

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