李家蓮

自2015年以來，在省課程游戲化項(xiàng)目改革浪潮的有力推動(dòng)下，我園正式開啟了追隨幼兒的課程探索之旅。通過三年的摸索，在實(shí)踐中逐漸走出了一條適合孩子發(fā)展的課程游戲化建設(shè)之路，其實(shí)踐成果得到了各方領(lǐng)導(dǎo)和專家的認(rèn)可，并成功承辦了江蘇省科技聯(lián)盟年會(huì)、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)年會(huì)、江蘇省課程游戲化推進(jìn)會(huì)等現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討活動(dòng)。

一、在反思中調(diào)整環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的課程游戲化場(chǎng)所

反思：過去的幼兒園環(huán)境，封閉環(huán)境多，開放環(huán)境少；材料高結(jié)構(gòu)多，低結(jié)構(gòu)少；成人思維多，幼兒視角少。根據(jù)課程游戲化建設(shè)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，我們做了以下調(diào)整。

（一）戶外環(huán)境的調(diào)整

戶外環(huán)境的調(diào)整，突出自然性、趣味性和挑戰(zhàn)性，通過對(duì)戶外環(huán)境做“減法”和“加法”，努力打造融沙水、攀爬、建構(gòu)、涂鴉、表演、生活等為一體的多功能戶外活動(dòng)場(chǎng)所。

1.戶外環(huán)境中的“減法”。對(duì)戶外環(huán)境做“減法”的目的，是在把戶外有限的空間還給孩子的同時(shí)，使空間環(huán)境更適合孩子的活動(dòng)，使空間中的資源更適宜孩子開展多樣化的活動(dòng)。為此，我們進(jìn)行了以下“減法”：（1）減去品種單一、只能觀賞不能進(jìn)入的灌木區(qū)。（2）減去缺乏安全性的大片硬質(zhì)塑膠地、水泥地。（3）減去功能單一的運(yùn)動(dòng)器械。

2.戶外環(huán)境中的“加法”。在做好“減法”的同時(shí)，我們積極思考戶外環(huán)境中的“加法”：（1）增加植物種類。全園查漏補(bǔ)缺，在適宜的場(chǎng)所新增了欒樹、烏桕樹、凌霄花等52個(gè)植物品種，補(bǔ)栽樹木183棵，還新增了具有趣味性的植物造型，如紫薇亭、海棠小馬、女貞孔雀等。每個(gè)班級(jí)的孩子還根據(jù)自己的興趣和需要種植了班花。（2）豐富地面材質(zhì)。我們將所有教室門口的水泥地都變成了草地，在戶外二區(qū)增加了長(zhǎng)長(zhǎng)的壩埂，擴(kuò)大并新增了沙池、水渠、泥坑，還用瓦片、石頭、木頭等多種材料鋪設(shè)連接各區(qū)域的小路。（3）整合區(qū)域功能。在針對(duì)戶外環(huán)境做“加減法”的基礎(chǔ)上，特邀專家指導(dǎo)，進(jìn)行了區(qū)域功能的整合。創(chuàng)設(shè)了融運(yùn)動(dòng)性、表現(xiàn)性、探索性、社會(huì)性為一體的四大綜合活動(dòng)區(qū)。（4）在關(guān)注兒童需求中不斷優(yōu)化環(huán)境。隨著環(huán)境資源的不斷豐富，兒童的探索行為越來越多，也發(fā)生了許多有趣的故事。如孩子們?cè)诜N植蓮藕的大水缸里發(fā)現(xiàn)了小魚，于是，他們找來了放大鏡，開始觀察小魚，給小魚起名字，討論小魚從哪里來的？并商量要為小魚建造一個(gè)快樂的池塘。于是。在教師的支持下，他們開始商量改造幼兒園大水池：第一步，了解水池的結(jié)構(gòu)；第二步，自己設(shè)計(jì)水池；第三步，請(qǐng)工人叔叔幫忙施工。魚池改造結(jié)束，孩子們將小魚放進(jìn)了大水池里。為了讓小魚生活得更加舒適，他們又在水池里種上了一些水草。

（二）室內(nèi)環(huán)境的調(diào)整

在專家的指導(dǎo)下，我們對(duì)室內(nèi)環(huán)境也做了“減法”和“加法”。

1.室內(nèi)環(huán)境中的“減法”。室內(nèi)環(huán)境中的“減法”，主要包括以下三個(gè)方面：（1）去顏色化——減去不必要的色彩和裝飾，避免過度和不良的刺激。（2）去成人化——減去無法移動(dòng)的柜子、展架及高結(jié)構(gòu)的人工材料，減去成人視角的陳列觀賞物等，擴(kuò)大室內(nèi)活動(dòng)空間。（3）去形式化——過去的室內(nèi)長(zhǎng)廊類似“景點(diǎn)”展示式，孩子興趣不濃，活動(dòng)效益也低。為此，我們將部分游戲區(qū)域回歸到班級(jí)，把公共空間讓給孩子開展陰雨天活動(dòng)，確保各種氣候條件下孩子都能有最大的游戲空間。

2.室內(nèi)環(huán)境中的“加法”。在針對(duì)室內(nèi)環(huán)境做“減法”的基礎(chǔ)上，我們也做加法。（1）增加多樣化的自然材料。（2）增加了低結(jié)構(gòu)的材料。（3）增加有質(zhì)感的收納框及可組合和靈活變化的操作柜。

我們通過對(duì)室內(nèi)環(huán)境的調(diào)整，不僅布置出了像家一樣溫馨、舒適、讓師生都有歸屬感的環(huán)境，同時(shí)也使其成為對(duì)幼兒有吸引力、有探究興趣和創(chuàng)作欲望的環(huán)境。

二、在反思中調(diào)整課程內(nèi)容，開展多樣的課程游戲化活動(dòng)

隨著環(huán)境調(diào)整的逐步到位，過去幼兒園課程實(shí)施的問題也慢慢凸顯出來，因此，我們對(duì)課程內(nèi)容也做了反思與調(diào)整。

反思：過去的課程內(nèi)容主要來源于教材，教師習(xí)慣刻板地使用教材，看不到孩子真實(shí)的生活，也看不到孩子的興趣和需要，更看不到生活中的課程資源，忽略了孩子生活和游戲的價(jià)值。為此，在開展對(duì)幼兒園課程審議的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整。

（一）課程內(nèi)容中的“減法”。只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。虞永平教授曾經(jīng)說過：“幼兒園要把拿來的課程方案這個(gè)拐杖逐漸甩掉?！比绾沃饾u甩掉這個(gè)“包袱”，我們?cè)趯?shí)踐中的做法是，首先讓教師逐漸減少對(duì)教材內(nèi)容的依賴，讓教師依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，根據(jù)本地區(qū)、本園的資源條件，從貼近幼兒的生活出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣、需要，開發(fā)適宜的課程資源和課程內(nèi)容，在課程審議的基礎(chǔ)上，逐步替代原有教材中的部分內(nèi)容；其次，在根據(jù)課程資源和課程內(nèi)容實(shí)施課程活動(dòng)時(shí)，盡量減少或避免教師的高控活動(dòng)，減少幼兒被動(dòng)接受知識(shí)技能的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）課程內(nèi)容中的“加法”。一是增加園本課程的內(nèi)容比例。2017年以來，在專家的陪伴引領(lǐng)下，我們初步梳理出幼兒園“泥土課程”的基本框架。課程的基本理念是“廣闊、厚實(shí)、融合、芬芳、生長(zhǎng)”。共分四個(gè)篇章——“春生之思”：在趕廟會(huì)、櫻花跑等活動(dòng)中，讓孩子們了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)；“夏長(zhǎng)之美”：除了傳統(tǒng)的端午節(jié)、六一節(jié)慶?；顒?dòng)，我們還將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“趕犟驢”等地方文化融入游戲，讓民間文化浸潤(rùn)孩子的心靈；“秋收之味”：讓孩子們到田地里摘瓜果、挖山芋，在生活館讓這些瓜果米蔬在孩子們的手里變成各種美味；“冬藏之釀”：親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、歡樂拜大年，讓孩子們挑戰(zhàn)寒冷、體驗(yàn)合作，感受溫情。二是增加追隨兒童興趣的項(xiàng)目活動(dòng)。環(huán)境資源的不斷豐富，激發(fā)了孩子們更大的探究自然的興趣，也隨之產(chǎn)生了很多的項(xiàng)目課程?！耙盎ǖ貓D”就是其中的一個(gè)。春天到了，孩子們?cè)诓莸厣贤嫠?，他們無意中發(fā)現(xiàn)了野花，于是便開始了探索野花的活動(dòng)?；匕嗪蠛⒆觽儼炎约赫业降囊盎ǜ渌變阂黄鸱窒?，但在分享的過程中出現(xiàn)了一些問題：（1）教師的手機(jī)只有一個(gè)，怎樣才能讓同伴看到找到的花是什么樣和在哪里找到的呢？（2）我們?cè)鯓幼屚橹烙變簣@什么地方有野花，并把它們保護(hù)起來？然后他們商量討論解決問題：他們選擇用自己的日記本記錄，然后再跟別人分享。制作野花地圖——繪制地圖：孩子們拿到了幼兒園的地形圖后便開始分工合作，一起討論、設(shè)計(jì)野花地圖，裝飾地圖。地圖設(shè)計(jì)好后新的問題又產(chǎn)生了：地圖要放在哪里才能讓所有的小朋友都能看見呢？于是嘗試尋找放地圖的合適位置。最后孩子們和家長(zhǎng)一起尋找可以食用的野菜在家制作美食，并且進(jìn)行品嘗。還制作了野菜標(biāo)本和野花手工香皂與同伴一起分享。通過案例我們看到，孩子在自由、自主的環(huán)境中體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。

三、在反思中調(diào)整教研形式，開展有效的課程游戲化主題研討

反思：過去我們有園本教研，但多數(shù)停留在讀讀文章、講講理論、寫寫感想上，而且研討的課題有時(shí)還脫離實(shí)際，不能解決一線教師真實(shí)的問題和困惑。所以我們對(duì)教研方式做了以下調(diào)整與改變：

（一）互動(dòng)式教研。沒有安全感是新生分離焦慮的主要原因。為了讓教師體驗(yàn)新生入園分離焦慮，我們組織小班教師開展了以下互動(dòng)式教研：教師兩人合作，一人蒙眼，一人指揮走到食堂，并向廚房阿姨說一句感謝的話?；顒?dòng)中走在后面被蒙眼睛的教師回憶說，沒有了“安全感”，我緊張得都要哭了。活動(dòng)后大家都談了自己的感悟。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：體驗(yàn)式教研更能增加教師參與活動(dòng)的積極性，生發(fā)出更多解決問題的靈感和路徑。

（二）主題式教研。夏天是萬物蓬勃生長(zhǎng)的季節(jié)，兩個(gè)月的暑假里，幼兒園也到處雜草叢生，按照慣例開學(xué)前保育員都會(huì)清理，但是今年我們沒有清理，而是組織教師開展了一次“開學(xué)前園內(nèi)資源調(diào)查”的主題式教研活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)方案，教師們分成三組對(duì)戶外的三個(gè)區(qū)域進(jìn)行資源分類統(tǒng)計(jì)。一個(gè)小時(shí)的資源大調(diào)查后，他們相互分享自己的所見所聞，每組推選出一名教師代表發(fā)言。小班年級(jí)組對(duì)戶外一區(qū)的資源進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)帶刺的苦苣菜和有漿的地錦菜存在安全隱患，需要請(qǐng)工人幫忙除去，班級(jí)門口的雜草可以讓孩子們參與清理。在活動(dòng)前還可以讓孩子商量如何做好自我防護(hù)措施。中班年級(jí)組對(duì)戶外二區(qū)的資源調(diào)查后，覺得園里的有些雜草不要清理，可以讓孩子們直接感知、親身體驗(yàn)植物的生長(zhǎng)變化。大班年級(jí)組對(duì)戶外三區(qū)的資源進(jìn)行調(diào)查，教師們發(fā)現(xiàn)草地里長(zhǎng)出了好多野菜，梨樹上的梨已經(jīng)被小鳥吃過了，但這些都是我們幼兒園最寶貴的課程資源?；顒?dòng)結(jié)束后，教師們把戶外自然資源做了統(tǒng)計(jì)和匯總，初步形成了“泥土課程”的二級(jí)資源庫(kù)。

（三）跟進(jìn)式教研。教研后鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)所得在自己的工作中運(yùn)用，幼兒園還成立了視導(dǎo)小組，跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)存在的問題進(jìn)行再研究，形成良性互動(dòng)氛圍，擴(kuò)大教研增值效應(yīng)。

課程游戲化的道路還很漫長(zhǎng)。作為一所農(nóng)村幼兒園，我們將一如既往地耕耘在這片希望的田野上，用汗水播種希望，用赤誠(chéng)澆灌幼苗，在鄉(xiāng)村幼教土地上留下一串串堅(jiān)實(shí)的腳印。