杜娜

摘要：研究生始業(yè)教育作為研究生教育的起點(diǎn)，作為與本科教育的銜接階段，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起關(guān)鍵的作用。重視研究生的始業(yè)教育，在結(jié)構(gòu)功能主義視角下，探索其組成情況、各部分功能分析以及相互間的關(guān)系，有助于讓始業(yè)教育在系統(tǒng)的制約和促進(jìn)下實(shí)現(xiàn)更大范圍的整合，發(fā)揮出不可替代的教育作用。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)功能主義；研究生；始業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0099-03

隨著研究生招生數(shù)量的增加，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也日漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。研究生始業(yè)教育，作為本科與研究生培養(yǎng)的中間階段，作為研究生教育的起點(diǎn)，應(yīng)該發(fā)揮出更大的作用。本文把研究生始業(yè)教育放在結(jié)構(gòu)功能主義視角下，用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)始業(yè)教育本身進(jìn)行初步研究和探索，確定始業(yè)教育各部分的組成、功能以及他們之間的相互關(guān)系，找出實(shí)現(xiàn)研究生始業(yè)教育整合的途徑，進(jìn)而提升始業(yè)教育的質(zhì)量。

一、結(jié)構(gòu)功能主義理論解讀

結(jié)構(gòu)功能主義起源于20世紀(jì)30年代和40年代初，鼎盛于60年代。其分析的特點(diǎn)是將某種系統(tǒng)概念用作分析的首要概念，清楚地定義所設(shè)想的系統(tǒng)。系統(tǒng)獨(dú)立區(qū)分開(kāi)來(lái)后，確認(rèn)其組成部分，研究它們之間的關(guān)系，在這些關(guān)系中，突出秩序、穩(wěn)定、整合等概念，注重各部分整合為一個(gè)有機(jī)整體。結(jié)構(gòu)功能主義始終認(rèn)為每一個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)由各部分有機(jī)整合而成的結(jié)構(gòu)，各部分形成一個(gè)整體。其中各部分相互適應(yīng)、和諧和均衡，實(shí)現(xiàn)社會(huì)系統(tǒng)的秩序、穩(wěn)定和整合。其代表人物之一盧曼認(rèn)為，社會(huì)系統(tǒng)不是由行動(dòng)構(gòu)成的，而是由溝通構(gòu)成的。由溝通、互動(dòng)組成的社會(huì)系統(tǒng)在客觀(guān)上向我們展示了一種動(dòng)態(tài)的社會(huì)系統(tǒng)，研究各子系統(tǒng)的活動(dòng)情況，能更好地了解各子系統(tǒng)之間的交往頻率，以及它們之間相互制約、互促發(fā)展的情形。

盧曼認(rèn)為：社會(huì)越分化，越能說(shuō)明從原來(lái)的大社會(huì)系統(tǒng)或子系統(tǒng)分化出來(lái)的子系統(tǒng)更具有自身特殊的、與眾不同的功能和性質(zhì)，所以才使它能夠從上級(jí)系統(tǒng)中分化出來(lái)，也使子系統(tǒng)的個(gè)性不斷彰顯出來(lái)。在這種條件下，社會(huì)要想實(shí)現(xiàn)整合就不應(yīng)該采取突出其中一個(gè)子系統(tǒng)的做法，而應(yīng)該加強(qiáng)各系統(tǒng)自身的功能，把其余系統(tǒng)看作自身功能發(fā)揮的有效條件，同時(shí)加強(qiáng)彼此間的協(xié)作和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)母系統(tǒng)的整合功能。

二、結(jié)構(gòu)功能主義視角下研究生始業(yè)教育解讀

（一）什么是始業(yè)教育

所謂“始業(yè)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“學(xué)業(yè)的開(kāi)始，特指大中小學(xué)的各個(gè)階段的開(kāi)始”。因而，始業(yè)教育在廣義上可以被理解為新學(xué)習(xí)階段開(kāi)始時(shí)學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的導(dǎo)入性、銜接性教育。研究生始業(yè)教育是為了使研究生新生盡快適應(yīng)研究生生活而進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育。本文把始業(yè)教育引入到結(jié)構(gòu)功能主義的“系統(tǒng)”概念中來(lái)，把始業(yè)教育視為“母系統(tǒng)”，對(duì)其進(jìn)行分析和考量。

（二）結(jié)構(gòu)功能主義視角下始業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)成

作為母系統(tǒng)的研究生始業(yè)教育，由以下三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：主體子系統(tǒng)、內(nèi)容子系統(tǒng)、溝通方式子系統(tǒng)。

主體系統(tǒng)，指研究生始業(yè)教育的實(shí)施者，主要包含研究生導(dǎo)師、研究生輔導(dǎo)員和研究生的朋輩群體。研究生導(dǎo)師是研究生的第一責(zé)任人，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)及研究生行為養(yǎng)成方面起著關(guān)鍵的作用。輔導(dǎo)員，通過(guò)對(duì)研究生的思想教育和日常事務(wù)管理，以及帶領(lǐng)研究生開(kāi)展群團(tuán)活動(dòng)，對(duì)研究生的全面發(fā)展起著獨(dú)特的作用。朋輩群體，是和研究生朝夕相處的親密群體和友伴群體，他們之間的互動(dòng)最緊密，對(duì)彼此的成長(zhǎng)起著不可或缺的作用。主體系統(tǒng)的多樣性，可以使研究生在接受始業(yè)教育的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)主體間角色的互補(bǔ)。

內(nèi)容系統(tǒng)，指研究生始業(yè)教育中所涉及的內(nèi)容部分，包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等知識(shí)，同時(shí)還包括學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)和感悟等部分。專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是研究生攻讀學(xué)位階段所必須攝取的專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)，是學(xué)生今后走向社會(huì)擁有的一項(xiàng)基本知識(shí)技能，也代表著在特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)所具有的一定的研究能力。心理健康知識(shí)，是指引研究生在此階段身心健康發(fā)展的有力支撐，研究生與本科生相比，相對(duì)成熟，但他們所面臨的學(xué)業(yè)、就業(yè)以及情感方面等多重壓力較本科時(shí)期增大很多，導(dǎo)致很多研究生出現(xiàn)各種各樣的心理困惑或心理問(wèn)題。自然心理健康知識(shí)是研究生不能忽視的知識(shí)儲(chǔ)備。職業(yè)生涯規(guī)劃，是助力研究生未來(lái)職業(yè)選擇和發(fā)展的有力抓手。眾所周知，研究生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的期待會(huì)比本科階段有明顯的增強(qiáng)，如果研究生能夠以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為背景，以自己具有的個(gè)人能力為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需求為目的，做到全面提升自我，才能科學(xué)、合理規(guī)劃自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展走向。學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)和感悟，指同齡群體對(duì)研究生生活的總結(jié)、提煉，對(duì)研究生學(xué)習(xí)方法的傳授、交流，對(duì)具體知識(shí)的駕馭與應(yīng)用，以及對(duì)未來(lái)生活的態(tài)度等。這些都是研究生始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一。內(nèi)容系統(tǒng)的完善，可以使研究生接受到規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)、全面的始業(yè)教育。

溝通方式系統(tǒng)，指研究生始業(yè)教育的主體與研究生溝通時(shí)所使用的方式總和，包含面對(duì)面的方式、遠(yuǎn)程溝通方式，如使用電話(huà)、郵件、新媒體溝通等。體驗(yàn)的方式，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)各種展覽以及參加各種實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等。

溝通方式系統(tǒng)的靈活，有助于在多方面增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。始業(yè)教育系統(tǒng)由以上三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，每個(gè)子系統(tǒng)都發(fā)揮著各自不同且明確的功能。

三、當(dāng)前研究生始業(yè)教育中各子系統(tǒng)表現(xiàn)形態(tài)

（一）主體系統(tǒng)角色缺位，系統(tǒng)間互補(bǔ)性不明顯

導(dǎo)師在研究生成長(zhǎng)的過(guò)程中，角色位置突出，與研究生的關(guān)系也相對(duì)緊密。而輔導(dǎo)員在研究生始業(yè)教育中，有不同程度的缺位現(xiàn)象，很多研究生對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)知還存在盲區(qū)。調(diào)查顯示，與輔導(dǎo)員少交流和不交流的研究生比例很大，一方面是由于研究生輔導(dǎo)員所管理和服務(wù)的學(xué)生人數(shù)眾多，對(duì)于研究生新生的始業(yè)教育重視程度不夠，對(duì)于一些重要專(zhuān)題，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)；另一方面，由于研究生的年齡特點(diǎn)，他們相對(duì)成熟，不愿意求助輔導(dǎo)員，更愿意獨(dú)立應(yīng)對(duì)和完成某些事務(wù)，比如適應(yīng)問(wèn)題、情緒處理問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展等諸多問(wèn)題。研究生的朋輩群體，從調(diào)研情況來(lái)看，目前還沒(méi)有被視為始業(yè)教育中的重要實(shí)施者之一。調(diào)查顯示，研究生和朋輩群體的交流，以實(shí)驗(yàn)室和宿舍同學(xué)這種小范圍的親密群體為主，而更大范圍的朋輩群體的交流卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。研究生認(rèn)為，朋輩群體的引領(lǐng)作用表現(xiàn)一般。顯然，朋輩群體在始業(yè)教育中的地位沒(méi)有顯現(xiàn)。

（二）內(nèi)容系統(tǒng)不完善，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化過(guò)于突出

調(diào)查顯示，占很大比例的研究生，求學(xué)期間僅把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)視為自身唯一的關(guān)注點(diǎn)，而忽視了對(duì)自己身心健康和未來(lái)職業(yè)選擇發(fā)展有巨大推動(dòng)作用的心理健康及職業(yè)生涯規(guī)劃等知識(shí)的了解和認(rèn)知。但同時(shí)，調(diào)查也顯示，研究生對(duì)人際溝通能力的需求和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解的渴望又都是很強(qiáng)烈的，這足以說(shuō)明，無(wú)論在學(xué)校還是學(xué)院層面，針對(duì)研究生群體的心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的教育或者培訓(xùn)課程都沒(méi)有像本科生那樣系統(tǒng)，即使有，知識(shí)體系的建設(shè)也有待完善。而對(duì)于研究生朋輩群體間的交流，內(nèi)容存在很大局限，一些可以相互借鑒的重要學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和個(gè)人感悟僅限于研究生的私下交流，學(xué)校和學(xué)院為之直接搭建的平臺(tái)太少，朋輩群體間的相互影響沒(méi)有形成慣性。

（三）溝通方式有限，不依學(xué)生特點(diǎn)而轉(zhuǎn)換

調(diào)查顯示，目前導(dǎo)師、輔導(dǎo)員與研究生溝通方式不同，主要來(lái)源于他們溝通交流的內(nèi)容的需要，以及依賴(lài)個(gè)人的溝通習(xí)慣，并沒(méi)有確立以學(xué)生為本，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取相異且有效的溝通方式。另外，溝通方式過(guò)于傳統(tǒng)和單一，一些體驗(yàn)性、實(shí)踐性強(qiáng)的溝通方式?jīng)]有及時(shí)、適當(dāng)?shù)乇粚?dǎo)師和輔導(dǎo)員引入，導(dǎo)致部分研究生和導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員之間溝通興趣減少，甚至不溝通，一定程度上也導(dǎo)致了師生矛盾的產(chǎn)生。

四、結(jié)構(gòu)功能主義視角下研究生始業(yè)教育的整合效用分析

重視和提高研究生始業(yè)教育的質(zhì)量，在結(jié)構(gòu)功能主義視角下充分研究始業(yè)教育各系統(tǒng)的關(guān)系，通過(guò)加大系統(tǒng)間的互動(dòng)和聯(lián)系，來(lái)實(shí)現(xiàn)始業(yè)教育的整合。

（一）研究生始業(yè)教育各子系統(tǒng)間的關(guān)系

結(jié)構(gòu)功能主義強(qiáng)調(diào)，在加強(qiáng)各子系統(tǒng)自身功能的同時(shí)，其余子系統(tǒng)都是該系統(tǒng)功能發(fā)揮的有效條件。始業(yè)教育的三個(gè)子系統(tǒng)，不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系和制約的。首先，主體系統(tǒng)是始業(yè)教育的前提。主體系統(tǒng)是始業(yè)教育的直接實(shí)施者，主體系統(tǒng)的人員結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、人格魅力等都對(duì)始業(yè)教育的結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。其次，內(nèi)容系統(tǒng)是始業(yè)教育的重點(diǎn)。內(nèi)容系統(tǒng)是始業(yè)教育的靈魂所在，它直接決定著始業(yè)教育的方向，內(nèi)容系統(tǒng)的完整性、全面性、規(guī)范性、針對(duì)性直接決定著始業(yè)教育的質(zhì)量。最后，溝通方式系統(tǒng)是始業(yè)教育的保障。方式系統(tǒng)決定著始業(yè)教育將以何種形式展開(kāi)。在溝通手段如此發(fā)達(dá)的今天，人與人之間的互動(dòng)和交流方式多種多樣，因而始業(yè)教育中溝通方式系統(tǒng)的多樣性、靈活性、及時(shí)性和體驗(yàn)性都能夠明顯提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。三個(gè)系統(tǒng)間存在緊密聯(lián)系的同時(shí)，也是相互制約的。在研究生始業(yè)教育中，如果主體系統(tǒng)角色有缺位，內(nèi)容系統(tǒng)和方式系統(tǒng)會(huì)直接受到影響。始業(yè)教育的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的減少，溝通方式也會(huì)根據(jù)現(xiàn)存主體的特點(diǎn)有所限制。如果內(nèi)容系統(tǒng)不加強(qiáng)，主體系統(tǒng)和方式系統(tǒng)再?gòu)?qiáng)大，研究生接受到的始業(yè)教育面都有限，對(duì)始業(yè)教育質(zhì)量有直接影響。如果方式系統(tǒng)不靈活，會(huì)使學(xué)生在接受始業(yè)教育的過(guò)程中被動(dòng)性增強(qiáng)，從而減少了始業(yè)教育的吸引力，削弱了主體系統(tǒng)和內(nèi)容系統(tǒng)作用的發(fā)揮程度。由此可見(jiàn)，三個(gè)子系統(tǒng)間既相互聯(lián)系，又相互制約。

（二）始業(yè)教育整合作用實(shí)現(xiàn)的途徑

強(qiáng)化各系統(tǒng)自身的功能，加強(qiáng)他們之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)各系統(tǒng)間的共同發(fā)展，是始業(yè)教育實(shí)現(xiàn)整合的有效途徑。

首先，應(yīng)重視主體系統(tǒng)角色組成及角色互補(bǔ)。研究生始業(yè)教育中導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、朋輩群體三個(gè)角色缺一不可，每個(gè)角色都發(fā)揮著重要且不同的作用。要加強(qiáng)三種角色在不同知識(shí)領(lǐng)域的培訓(xùn)，激發(fā)每個(gè)主體在始業(yè)教育中的積極性。打造一支高素質(zhì)的始業(yè)教育隊(duì)伍，注重發(fā)揮每個(gè)主體的能動(dòng)性。此外，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整主體系統(tǒng)間的角色，形成科學(xué)的角色互補(bǔ)。導(dǎo)師除了傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在心理、職業(yè)規(guī)劃等方面的需求要能夠有所識(shí)別。輔導(dǎo)員老師要能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有基本的了解，能夠更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)生心理知識(shí)傳授和心理問(wèn)題調(diào)適過(guò)程中，能適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生出現(xiàn)各種心理困惑或問(wèn)題的原因。導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都要善于借力學(xué)生的朋輩群體，主動(dòng)搭建各種平臺(tái)，讓朋輩群體在研究生始業(yè)教育中的作用很好地發(fā)揮出來(lái)。一方面，朋輩群體之間有很有效的溝通、帶動(dòng)、鼓勵(lì)勸說(shuō)的作用，另一方面，這也是對(duì)朋輩群體的一種信任，可以增加這部分人的主體責(zé)任感。最后，針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的狀態(tài)加強(qiáng)主體間的溝通，以此來(lái)隨時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式系統(tǒng)，使之更好地發(fā)揮作用。

其次，應(yīng)重視內(nèi)容系統(tǒng)的知識(shí)體系建設(shè)，加強(qiáng)與主體系統(tǒng)的聯(lián)系。要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、心理健康知識(shí)、職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)與感悟等方面加強(qiáng)研究和總結(jié)，要在結(jié)合學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，梳理各自的知識(shí)體系，突出研究生教育中的重點(diǎn)和特點(diǎn)，使內(nèi)容體系真正成為學(xué)生所渴望和感興趣的部分。內(nèi)容體系會(huì)鮮明地傳遞主體的角色特點(diǎn)。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、處事風(fēng)格都會(huì)影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；同樣，輔導(dǎo)員老師的行為方式、性格特點(diǎn)、與學(xué)生溝通的方式也都會(huì)對(duì)心理及職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的傳授有直接的影響；朋輩群體的整體風(fēng)貌、人文精神、學(xué)習(xí)氛圍也對(duì)研究生個(gè)體間的交往有重要作用?？梢?jiàn)，在內(nèi)容體系的構(gòu)建和知識(shí)的傳授中，它和主體系統(tǒng)保持緊密的聯(lián)系。

再次，應(yīng)重視溝通方式的靈活多樣，做到隨時(shí)調(diào)整。掌握好溝通方式系統(tǒng)的靈活度，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，探索針對(duì)不同始業(yè)教育知識(shí)體系采取更有效的溝通方式，使學(xué)生能力得到提升。學(xué)生是始業(yè)教育中的客體，圍繞學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生需求展開(kāi)有效的溝通是必然的要求。新媒體時(shí)代，新媒體溝通方式成為學(xué)生的最?lèi)?ài)，要善于利用新媒體溝通的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生感興趣的部分通過(guò)新媒體的方式傳播，加強(qiáng)和學(xué)生溝通的頻率，拉近和他們的距離。而面對(duì)面溝通是發(fā)生頻率最高的溝通方式，要牢牢把握面對(duì)面溝通的及時(shí)性、反饋性，更要提升面對(duì)面溝通的技巧，讓面對(duì)面溝通發(fā)揮有效的作用?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)也是不能缺失的很有效的溝通方式，體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”的道理。要更多創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的情境，多給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中自我成長(zhǎng)。溝通方式系統(tǒng)重在靈活多樣，要根據(jù)不同始業(yè)教育內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)、時(shí)代的特點(diǎn)探索更有效的溝通方式，并隨時(shí)進(jìn)行靈活的調(diào)整，讓學(xué)生在始業(yè)教育過(guò)程中有真正的收獲。

研究生是個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，為了讓研究生的學(xué)習(xí)和生活更有激情，更有色彩，就不能忽視研究生的始業(yè)教育。本文嘗試通過(guò)把始業(yè)教育放在一個(gè)系統(tǒng)中去思考，研究該系統(tǒng)的組成以及各子系統(tǒng)的功能和相互之間的關(guān)系，提出了始業(yè)教育實(shí)現(xiàn)整合的具體途徑。這也是從一個(gè)新的視角闡釋各層面群體對(duì)始業(yè)教育所負(fù)有的責(zé)任，研究生的始業(yè)教育應(yīng)該被重視，始業(yè)教育的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

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