田普建 葛正浩 趙雪妮

摘要：理論與工程實(shí)踐融合、教學(xué)與生產(chǎn)相融合、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)相融合對(duì)于機(jī)械類人才培養(yǎng)至關(guān)重要。通過培養(yǎng)方案修訂、融合性教材開發(fā)、數(shù)字化資源庫建設(shè)、教學(xué)方法及考核方式改革等措施，將融合性教學(xué)模式應(yīng)用于我校材料成型及控制工程專業(yè)，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效明顯提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；融合性；機(jī)械類；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0156-02

一、機(jī)械類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析

機(jī)械制造與裝備行業(yè)是工業(yè)的重要組成部分，企業(yè)對(duì)機(jī)械類人才的需求從原來單一的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)具備一定工程能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新型綜合性人才。縱觀我國(guó)高校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）人才培養(yǎng)模式單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)新教育融入度不夠

現(xiàn)行的課程體系比較重視學(xué)科體系的完整性，而學(xué)生解決工程問題的能力卻很難得到培養(yǎng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生不知學(xué)為何用，很難將各課程融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用。同時(shí)，因總課時(shí)受限、學(xué)生數(shù)量大，不能實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)要求得不到滿足，創(chuàng)新思維受限。

（二）教材以學(xué)科的知識(shí)體系編排，教學(xué)方式以知識(shí)灌輸為主，工程能力培養(yǎng)不夠

傳統(tǒng)的教材多數(shù)是以學(xué)科的知識(shí)體系進(jìn)行編排，教學(xué)模式以教師的“講”為中心，注重知識(shí)傳授、淡化工程實(shí)踐應(yīng)用，這種教材和教學(xué)模式不能體現(xiàn)工程實(shí)踐，學(xué)生不知學(xué)為何用。對(duì)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)比較缺乏，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力、社會(huì)適應(yīng)能力薄弱，達(dá)不到社會(huì)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型機(jī)械類人才的要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不佳，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)薄弱

由于機(jī)械類專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，而且教學(xué)設(shè)備多以工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備為主，占地面積大、價(jià)格昂貴、危險(xiǎn)性高，致使很多學(xué)校很難達(dá)到理想的臺(tái)套數(shù)，學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到扎實(shí)的培養(yǎng)。

（四）貼合工程實(shí)踐的數(shù)字化教學(xué)資源稀缺，新的教學(xué)方法難以推廣

目前廣泛應(yīng)用在課堂上的數(shù)字化教學(xué)資源多以展現(xiàn)原理性知識(shí)為主，很少體現(xiàn)工程實(shí)際應(yīng)用，這樣也使得這些資源不能直觀地體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)在工程中的應(yīng)用。同時(shí)類似翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新的教學(xué)方式都要依賴大量的數(shù)字化教學(xué)資源來開展，這些資源的缺失勢(shì)必阻礙教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

這就要求高校進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，以適應(yīng)以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)要求。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，融合對(duì)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，明確教學(xué)主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，使其能符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、融合性教學(xué)模式的構(gòu)建

基于對(duì)上述分析，我們提出通過基于融合性專業(yè)核心課程平臺(tái)的培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)、融合性課程教學(xué)資源建設(shè)、多樣化教學(xué)方法的探索、師資隊(duì)伍建設(shè)等幾個(gè)方面的工作，探索融合性教學(xué)在機(jī)械類人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

（一）培養(yǎng)方案的優(yōu)化修訂

培養(yǎng)方案修訂過程中，建立融合性專業(yè)核心課程模塊群，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)，并著重強(qiáng)調(diào)了高校與業(yè)界知名大企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)共同研討課程設(shè)置、課程內(nèi)容，并開設(shè)以企業(yè)為依托的工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)。

（二）專業(yè)核心課程資源建設(shè)

根據(jù)培養(yǎng)方案中融合性專業(yè)核心課程平臺(tái)的課程設(shè)置，建設(shè)了5門融合性專業(yè)核心課程教材，將大量的工程實(shí)例引入教材，使教材內(nèi)容“工程化”，從而體現(xiàn)在保證學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出工程能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。

在我校已具備的資源共享課程、在線課程的基礎(chǔ)上，配合融合性課程教材，建設(shè)相應(yīng)的包含教學(xué)電子文檔、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)視頻、多媒體動(dòng)畫等資料的專業(yè)融合性核心課程數(shù)字化資源庫。

（三）改革教學(xué)方法

以學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過任務(wù)分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、知識(shí)獲取、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)、知識(shí)整理等過程，完成理論知識(shí)的獲取、工程能力的提升、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

（四）符合融合性教學(xué)要求的師資隊(duì)伍建設(shè)

融合性教學(xué)改革與實(shí)踐過程中重點(diǎn)通過課程建設(shè)、理論與實(shí)踐的融合教學(xué)方法改革、教材及資源庫建設(shè)等幾個(gè)著手點(diǎn)進(jìn)行，教師自身的素質(zhì)也就在邊改革、邊建設(shè)、邊提高的模式下得以提升。

三、教學(xué)實(shí)施及效果

培養(yǎng)方案的修訂過程中，征求了大量企業(yè)專家的意見，通過加強(qiáng)工程實(shí)踐環(huán)節(jié)突出培養(yǎng)方案的“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則。經(jīng)反復(fù)修改，最終完成的培養(yǎng)方案受到了兄弟院校專業(yè)教師、企業(yè)專家、教育學(xué)專家的肯定。

根據(jù)修改完成的培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地分解重構(gòu)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的教學(xué)方法，結(jié)合各課程建設(shè)完成的教學(xué)電子資源素材，我們?cè)谖倚?014級(jí)材料成型及控制工程專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了融合性教學(xué)的改革和實(shí)踐。

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中強(qiáng)調(diào)能實(shí)不虛，即能從生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)采集的資源堅(jiān)決不用虛擬動(dòng)畫展示，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與工程應(yīng)用的融合，同時(shí)在教學(xué)過程中讓學(xué)生感知工程實(shí)際。對(duì)于理論性較強(qiáng)、原理抽象的知識(shí)方采用虛擬動(dòng)畫形式輔助教學(xué)。同時(shí)利用我校的泛雅在線課程平臺(tái)，將部分專業(yè)核心課程建成在線課程，方便學(xué)生課外利用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生利用在線課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，100%的學(xué)生使用了在線課程，86.36%的學(xué)生完成了在線課程資源90%以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的改革突出以學(xué)生的學(xué)為中心，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。具體教學(xué)過程中教師首先結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源素材進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和工程案例的講解，之后引導(dǎo)學(xué)生在自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組完成相關(guān)課程任務(wù)。通過這樣的教學(xué)模式，開闊了學(xué)生解決工程問題的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，這些效果在學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)中都得到了體現(xiàn)。

對(duì)于課程的考核，打破原有的“考勤+筆試”形式，根據(jù)各課程的教學(xué)實(shí)際，綜合考量學(xué)生的課堂討論情況、任務(wù)完成情況、在線課程學(xué)習(xí)情況、課程答辯情況等，綜合評(píng)判學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)成效，對(duì)于這種考核方式，學(xué)生反饋為“有壓力、很刺激、效果好”。

另外，對(duì)于行業(yè)工程軟件的學(xué)習(xí)，我們沒有單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)的課程，采用邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校進(jìn)行相關(guān)軟件在工程中的應(yīng)用案例講解、課外教師進(jìn)行輔導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工程軟件的學(xué)習(xí)，在相關(guān)課程的課程任務(wù)和課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于應(yīng)用工程軟件進(jìn)行了具體的要求。從實(shí)施的效果來看，學(xué)生自學(xué)軟件的潛力非常大，學(xué)生最終利用工程軟件完成的課程任務(wù)質(zhì)量達(dá)到了預(yù)期。

四、結(jié)論

以修訂的培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合融合性教學(xué)所需的教材、數(shù)字化資源素材庫，在我校進(jìn)行了融合性教學(xué)實(shí)踐。有效的將理論與工程實(shí)踐相融合、教學(xué)與生產(chǎn)相融合、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)相融合。融合性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效明顯提高。因此融合性教學(xué)模式完全可以在機(jī)械類人才的培養(yǎng)中得以應(yīng)用推廣。

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