紀(jì)婷 曹寶紅 佀軍燕

摘要：第二課堂是高校育人工作的研究熱點(diǎn)之一，對(duì)于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的大學(xué)生起著重要的影響作用。針對(duì)目前高校第二課堂思想政治教育實(shí)踐個(gè)案研究較少的現(xiàn)狀，西安交通大學(xué)南洋書院基于多元智能理論視野進(jìn)行了第二課堂“6S”實(shí)踐育人體系的研究，以愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以多元智能發(fā)展為內(nèi)容，以“6S”項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：多元智能；第二課堂；“6S”實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0184-02

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，做好高校思想政治工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。第二課堂作為校園思政教育的主陣地，在配合第一課堂培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展方面有著重要的意義?；谀壳暗诙n堂中存在的思政教育的實(shí)踐個(gè)案研究較少的情況，西安交通大學(xué)南洋書院通過(guò)多元智能理論視野下第二課堂“6S”育人體系的研究，為第二課堂的實(shí)踐研究提供參考。

一、多元智能理論概述

1983年，美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納教授創(chuàng)造性地提出了“智力多元論”，他認(rèn)為智力是人在特定情景中解決問(wèn)題并有所創(chuàng)造的能力，這種智能是多元的。加德納在《心智的架構(gòu)》中提出人類的智能至少可以分成7類，隨后增加了自然探索和存在智能共9種智能，本文用普遍的八元智能來(lái)進(jìn)行討論，這八元智能分別是：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

目前，多元智能理論廣泛應(yīng)用于我國(guó)中小學(xué)教育，在理論指導(dǎo)教學(xué)和多元智能教學(xué)這兩個(gè)方面取得了一定的研究成果。相應(yīng)的大學(xué)生多元智能發(fā)展研究難度更高、成果較少，且主要集中在高等學(xué)校第一課堂的課程實(shí)踐和高校管理模式創(chuàng)新等方面。在高校課程實(shí)踐方面，郭瑩通過(guò)“思政課程舞臺(tái)化”的教學(xué)形式能夠有效提升學(xué)生多元智能。邱振國(guó)認(rèn)為多元智能“三大效應(yīng)”在音樂(lè)教育中要善用補(bǔ)償和催化效應(yīng)，減少或消除瓶頸效應(yīng)。針對(duì)第二課堂方面，李美中和嚴(yán)軍都以多元智能理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了基于此的第二課堂模式，具體了每個(gè)智能的一些課程，但這些課程沒(méi)有成系統(tǒng)的育人體系。

二、第二課堂內(nèi)涵及其定義

1999年國(guó)務(wù)院發(fā)布文件《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，其中指出：高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，普遍提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。其后，第二課堂的外延和內(nèi)涵被不斷的豐富發(fā)展，有學(xué)者將第二課堂的發(fā)展從1999年至2016年分為潛在性萌發(fā)、點(diǎn)狀性生長(zhǎng)和立體式展開(kāi)共3個(gè)階段。曾劍雄比較完整的總結(jié)歸納第二課堂為：相對(duì)于第一課堂，具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的實(shí)踐學(xué)習(xí)性活動(dòng)，主要指在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理與教師的指導(dǎo)下，以課外實(shí)踐活動(dòng)為主的實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生志愿參加的一切有組織、有計(jì)劃的課外教育活動(dòng)。

近幾年，第二課堂的研究進(jìn)入了立體式發(fā)展階段，研究?jī)?nèi)容主要包括第二課堂與素質(zhì)教育的適應(yīng)性、與綜合能力發(fā)展的關(guān)系、第二課堂人才培養(yǎng)模式及強(qiáng)化的對(duì)策研究等方面。但同時(shí)，第二課堂的相關(guān)研究也存在一定的問(wèn)題。研究體系局限于現(xiàn)狀調(diào)研和改進(jìn)措施，缺少理論基礎(chǔ)和體系；研究視角單一，缺少思政、創(chuàng)新力等內(nèi)容且個(gè)案研究不足；研究方法以定性研究為主缺少定量研究。

三、基于多元智能理論視野下第二課堂育人體系研究

南洋書院通過(guò)學(xué)生、專業(yè)教師和用人單位的調(diào)研和座談，結(jié)合第二課堂的思政教育目標(biāo)要求，基于多元智能補(bǔ)償和催化效應(yīng)，以邏輯數(shù)理智能、語(yǔ)言智能、人際智能、自然觀察智能和內(nèi)省智能為主導(dǎo)設(shè)計(jì)了以愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心，以多元智能發(fā)展為內(nèi)容，可量化的第二課堂“6S”實(shí)踐育人體系。

書院針對(duì)四個(gè)年級(jí)共245名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，共發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷245份，回收有效問(wèn)卷237份，回收率96.7%。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了訪談。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在八個(gè)多元智能中自我意愿最需要提高的三個(gè)智能依次是人際交往智能、語(yǔ)言智能和自然觀察智能。書院通過(guò)專業(yè)教師座談了解到基于理工科的專業(yè)背景要求學(xué)生的專業(yè)所需智能依次為邏輯數(shù)理智能、自然觀察智能、語(yǔ)言智能，通過(guò)用人單位的訪談了解到就業(yè)智能依次為邏輯數(shù)理智能、內(nèi)省智能、語(yǔ)言智能、人際智能。

構(gòu)建“6S”項(xiàng)目模塊，豐富校園生活，提升第二課堂內(nèi)容實(shí)效性?！?S”指的是：以“傳承大學(xué)精神”（Spirit）為導(dǎo)向，踐行學(xué)習(xí)（Study）、科研（Science）、服務(wù)（Service）、運(yùn)動(dòng)（Sport）四大規(guī)劃，提升學(xué)生專業(yè)技能，重視學(xué)生人格養(yǎng)成，使得學(xué)生全面成長(zhǎng)，滿載收獲（Surprise）。通過(guò)輔助配合第一課堂的學(xué)業(yè)提升和科研探索模塊提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，并促進(jìn)專業(yè)科研能力的提升；通過(guò)志愿服務(wù)、體育精神和收獲發(fā)展模塊設(shè)置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，豐富課余生活，促進(jìn)人格養(yǎng)成。

助力全面成長(zhǎng) 總結(jié)個(gè)人能力提升情況，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，激勵(lì)全面成長(zhǎng) 曬曬我的“6S”成績(jī)單、標(biāo)兵的“6S”成長(zhǎng)之路分享會(huì)、南洋之星評(píng)選活動(dòng)

構(gòu)建“6S”評(píng)價(jià)體系，理論聯(lián)系實(shí)踐，提升第二課堂實(shí)踐科學(xué)性?！?S”評(píng)價(jià)體系以多元智能發(fā)展為維度和指標(biāo)，以“知、情、行”三步走為方法。每個(gè)模塊分別設(shè)置3個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)方案并選擇相應(yīng)活動(dòng)，開(kāi)展互動(dòng)交流和心得感悟撰寫。每個(gè)模塊的內(nèi)容和三步走的方法符合馬克思主義的學(xué)習(xí)實(shí)踐觀，符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，且提升了學(xué)生的活動(dòng)參與度和互動(dòng)性，提高了第二課堂實(shí)踐的科學(xué)性。

構(gòu)建“6S”育人體系，堅(jiān)持立德樹人，提升第二課堂的思政教育性。“6S”育人體系，以理想信念和立德樹人為核心和導(dǎo)向，通過(guò)各個(gè)模塊科學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施方法，培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博知識(shí)、精通專業(yè)，擁有愛(ài)國(guó)愛(ài)校、奉獻(xiàn)祖國(guó)的理想信念。通過(guò)“6S”的實(shí)踐探索更好地提升第二課堂的思政教育工作成效，培養(yǎng)又專又紅的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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