陳莉

摘要：在新建本科院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用提問的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與深入探索，在解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。本文將簡(jiǎn)述新建本科院校數(shù)學(xué)課堂提問的原則，并提出了具體可行的提問策略。

關(guān)鍵詞：新建本科院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；提問

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0244-02

數(shù)學(xué)是新建本科院校各專業(yè)中的一門重要課程，除了能夠讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以外，也能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。當(dāng)前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多問題，如教師教學(xué)方法落后、不注重與學(xué)生的交流活動(dòng)等，不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。對(duì)此，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，在數(shù)學(xué)課堂上采取提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，從而幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率。這樣學(xué)生的積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而簡(jiǎn)化他們學(xué)習(xí)的難度，能夠輕松理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

一、新建本科院校數(shù)學(xué)課堂提問的原則

（一）實(shí)效原則

在新建本科院校數(shù)學(xué)課堂提問中，教師要注意問題的實(shí)效性，通過精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，保證其更具科學(xué)性與針對(duì)性。教師在提出問題的時(shí)候，不能脫離于教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，避免出現(xiàn)一問一答的方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論直接呈現(xiàn)出來(lái)。教師必須提出確切的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平，避免出現(xiàn)超越學(xué)生知識(shí)與思維實(shí)際水平的情況。在數(shù)學(xué)問題的語(yǔ)言上盡量做到清晰，不能有含糊不清和模棱兩可的地方，這樣會(huì)影響最終課堂提問的效果，不能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的目的。

（二）適時(shí)原則

新建本科院校數(shù)學(xué)課堂提問的適時(shí)性，要抓住時(shí)機(jī)，提問次數(shù)要適中，這直接決定著數(shù)學(xué)課堂的提問效果。教師應(yīng)該在有利時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，并注重提問的藝術(shù)性，簡(jiǎn)而言之就是要做到因時(shí)設(shè)問，恰到好處，且提問次數(shù)合理，不能太多或過少[2]。數(shù)學(xué)內(nèi)容的不同，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)將適時(shí)原則把握好，這樣才能真正達(dá)到預(yù)期的目的。

（三）梯度原則

由現(xiàn)代信息論可知，新建本科院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，教師應(yīng)該合理選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，讓學(xué)生可以高效接受信息，并達(dá)到牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。在數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的整體要求，從學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理狀態(tài)出發(fā)，將問題有梯度性提出來(lái)，且提問要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差由低至高逐層進(jìn)行，將因材施教的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái)。教師只有提出有層次性的數(shù)學(xué)問題，通過由易至難、從簡(jiǎn)到繁，才能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不斷提升學(xué)習(xí)的效率。

二、新建本科院校數(shù)學(xué)課堂提問的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好問題情境

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說，其有著較強(qiáng)的應(yīng)用性、邏輯性和抽象性等特點(diǎn)，為了達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，教師應(yīng)該采取提問的教學(xué)方法，并為學(xué)生進(jìn)行示范、引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)[3]。這樣學(xué)生在主動(dòng)研究、分析、觀察和討論以后，才能凸顯他們的課堂主體地位，在自主探究的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也能夠獲得提升。在數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以引入多媒體技術(shù)，將其聲像一體化的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的注意力始終放在課堂上，通過多媒體引出問題，并注意從簡(jiǎn)單到困難、層層遞進(jìn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率才能實(shí)現(xiàn)提升。

教師為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，也可以設(shè)置生動(dòng)、有趣和新穎的問題情境，在此過程中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。需要引起關(guān)注的是，教師設(shè)置問題情境的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)，才能夠發(fā)揮出引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。在新建本科院校數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析與細(xì)致觀察問題，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生本質(zhì)上的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率提升。

（二）提出啟發(fā)型問題，促進(jìn)學(xué)生思考

在新建本科院校數(shù)學(xué)課堂上，教師可以運(yùn)用啟發(fā)型提問方法，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后提出不同梯度、類型和系列的問題，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的邏輯關(guān)系。教師要合理設(shè)計(jì)啟發(fā)型問題，可以將自身的教學(xué)思路反映出來(lái)，將各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系反映出來(lái)，從而讓學(xué)生可以順利突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)[4]。學(xué)生面對(duì)啟發(fā)型問題，可以形成清晰的思路，知識(shí)量也能擴(kuò)大，讓思維得到發(fā)展。通過由淺入深、逐層分析，讓學(xué)生在解決問題時(shí)牢固掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在高等數(shù)學(xué)連續(xù)的定義教學(xué)中，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)極限的定義，再提問，即“在x趨于a后，函數(shù)f（x）極限為b，是否一定要求f（x）在點(diǎn)a有定義，若是f（x）在點(diǎn)a有定義，是否一定有f（a）=b；請(qǐng)說出函數(shù)在某點(diǎn)極限與其定義關(guān)系的不同情況，并舉例說明?！睂W(xué)生在教師的啟發(fā)下，能夠得出：在x→a后，函數(shù)f（x）極限為b與其在點(diǎn)a是否有定義沒有關(guān)系。f（x）在點(diǎn)a有定義與極限，極限值為b，那么f（a）=b不一定成立。函數(shù)f（x）在x→a時(shí)極限存在等于b與f（x）在點(diǎn)a定義的關(guān)系有以下圖1幾種情況。接下來(lái)，教師要問學(xué)生：“在f3（x）圖像中，函數(shù)此時(shí)的極限如何？圖像有哪些特點(diǎn)？”讓學(xué)生自己對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行描述，逐步將數(shù)在一點(diǎn)連續(xù)的定義引出來(lái)，使學(xué)生在分析與總結(jié)后掌握其定義。

（三）注重提問的深度，開闊學(xué)生視野

在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以后，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固與拓展的目標(biāo)，教師可以提出一些有深度的問題，在問題上顯得更有深層次，包括應(yīng)用性問題、辨析性問題、創(chuàng)造性問題、綜合性問題和評(píng)價(jià)性問題。在新建本科院校數(shù)學(xué)課堂上，這些類型的問題比較常見，能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的目的，讓學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展。學(xué)生在各個(gè)層面與角度抒發(fā)自己的見解，將自身創(chuàng)造性與主體性體現(xiàn)出來(lái)，在鍛煉自身思維的同時(shí)，知識(shí)視野也更加開闊。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新建本科院校數(shù)學(xué)包括很多方面的內(nèi)容，如極限、微積分、空間解析幾何、線性代數(shù)和常微分方程等，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和空間感知能力有很高的要求。通過開設(shè)數(shù)學(xué)課程，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尤其是要注重對(duì)提問方法的應(yīng)用，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的針對(duì)性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛秋芳，孫曉青，秦新強(qiáng).翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下高校數(shù)學(xué)課堂提問策略探討[J].高師理科學(xué)刊，2018，（06）：74-77.

[2]馬麗君.高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革之我見[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（09）：198-199.

[3]王志琦.高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索[J].中國(guó)成人教育，2013，（11）：146-147.

[4]彭榮.新建本科高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（12）：148-150.