李霞

摘 要：本文以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀為研究對(duì)象，從課堂準(zhǔn)備、班級(jí)管理以及教學(xué)方式等角度入手，提出了一些有利于推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的措施，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一定的參考與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文;互動(dòng)教學(xué)

一 做好課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)互動(dòng)

課堂互動(dòng)教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上想要真正激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，仍是一件比較困難的事情?；诖?，需要教師事先做好充分的準(zhǔn)備，才能更好地推進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的開(kāi)展。比如很多教師在實(shí)際進(jìn)行課堂互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常喜歡從“問(wèn)題提問(wèn)”的方式入手，但一些教師在實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常不做任何鋪墊，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，且提出的問(wèn)題缺乏討論性，難以激發(fā)學(xué)生的回答欲望，從而限制了課堂互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮價(jià)值。因此為有效解決這一問(wèn)題，需要教師結(jié)合實(shí)際，提前做好情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分做好準(zhǔn)備，才能起到更好的互動(dòng)教學(xué)效果。

例如在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀后，在提問(wèn)前，可先利用多媒體播放一段有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的視頻，創(chuàng)設(shè)良好的情境，然后再提出以下問(wèn)題：（1）比如文章中作者提到：裝珍珠鳥(niǎo)的籠子溫暖、舒適，如果你是珍珠鳥(niǎo)，你會(huì)認(rèn)同作者的說(shuō)法嗎？（2）讀完了《珍珠鳥(niǎo)》的故事，你認(rèn)為作者眼中的“信賴”與珍珠鳥(niǎo)眼中的“信賴”是同一種信賴嗎？上述提出的互動(dòng)問(wèn)題從不同視角出發(fā)，且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，更具討論價(jià)值，再加上教師之前的視頻播放鋪墊，更能激起學(xué)生參與討論的欲望，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)表自己的看法，暢所欲言，可有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)效果[1]。

二 注意教學(xué)方式，加強(qiáng)互動(dòng)

首先，需要語(yǔ)文教師意識(shí)到，課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間的事情，二者缺一不可，而很多小學(xué)生出于對(duì)教師的“敬畏”或者自身比較“靦腆”，很難在互動(dòng)之中放開(kāi)手腳，更為重要的是，很多小學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的勇氣是由教師個(gè)人所賦予的，如果教師平常是一個(gè)和藹、平易近人的人，那么更容易獲得學(xué)生的好感與信任，學(xué)生也更加樂(lè)意配合教師進(jìn)行互動(dòng)，反之，小學(xué)生很容易在互動(dòng)教學(xué)中顯得非常緊張，很難放開(kāi)手腳與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通交流。這就需要教師從日常教學(xué)入手，注意自己的教學(xué)方式，在平時(shí)課堂教學(xué)中，做到“嚴(yán)于律己，寬以待人”，應(yīng)多一些微笑，多說(shuō)一些溫暖鼓勵(lì)的話語(yǔ)，給予學(xué)生表達(dá)的勇氣，同時(shí)教師還應(yīng)表達(dá)出自己風(fēng)趣幽默的一面，用自己的人格魅力感染學(xué)生，獲得學(xué)生的喜愛(ài)與信任，這樣教師在語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中才能夠?qū)崿F(xiàn)“一呼百應(yīng)”，更好地推動(dòng)課堂互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行[2]。

例如在炎炎夏日，下午上課時(shí)學(xué)生很容易犯困，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課打瞌睡的現(xiàn)象，此時(shí)面對(duì)打瞌睡的學(xué)生，教師應(yīng)多一些理解，并嘗試用幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，比如可以故作嚴(yán)肅地對(duì)打瞌睡的同學(xué)的同桌說(shuō)：“幫我拿書(shū)敲醒他，要敲醒他的靈魂?！币痪湓挄?huì)引得班級(jí)同學(xué)哈哈大笑，既活躍了課堂氣氛，也驅(qū)走了學(xué)生的困意，相較于不分青紅皂白地嚴(yán)厲批評(píng)，這種教學(xué)方式更能獲得學(xué)生的喜愛(ài)與信任，更有助于后續(xù)互動(dòng)教學(xué)的順利展開(kāi)。三加強(qiáng)學(xué)生管理，加強(qiáng)互動(dòng)

教師作為課堂教學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)，主要互動(dòng)對(duì)象是學(xué)生，因此加強(qiáng)學(xué)生的管理，對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)互動(dòng)也有著非常重要的幫助。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。教師在實(shí)際開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，既要尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又要采用一定的規(guī)矩約束，不能任由學(xué)生個(gè)性“野蠻生長(zhǎng)”。因此教師可以制定一些班級(jí)管理制度，具體制度內(nèi)容可以結(jié)合所在學(xué)校對(duì)學(xué)生管理的要求，先制定一個(gè)大概的框架，要求學(xué)生在這一框架下自由商討，在充分尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，又能夠避免出現(xiàn)“原則性錯(cuò)誤”。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于初次制定完成的班級(jí)管理制度，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己看法，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)班規(guī)有什么不滿意的地方，并表明自己的理由與見(jiàn)解;針對(duì)一些合理的意見(jiàn)與建議，教師可以在與學(xué)生商討后，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行投票表決，遵循少數(shù)服從多數(shù)的原則，完成對(duì)班級(jí)制度內(nèi)容的合理補(bǔ)充，并將表決通過(guò)的班級(jí)管理制度公示于班級(jí)宣傳欄中，確保該制度能夠得到切實(shí)有效的落實(shí)[3]，通過(guò)相應(yīng)的制度給予班級(jí)管理良好的指導(dǎo)，這對(duì)于推動(dòng)課堂互動(dòng)規(guī)范有序開(kāi)展也有著較為積極的影響。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為有效提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師需要從不同角度出發(fā)，立足于不同環(huán)節(jié)，采用一些針對(duì)性的措施，更好地推動(dòng)課堂互動(dòng)教學(xué)的有序開(kāi)展，最終達(dá)到課堂互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪彬.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J].中華少年，2018（1）23-24.

[2]孫慧.小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J].赤子（上中旬），2017（3）：222.

[3]何芬芬.試論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀思考[J].明日，2019（12）47-48.