黃飛鑾

摘 要：估算是指在日常的生活、學習中不必進行精確的計算，只需借助原有的知識對問題提出粗略答案時所采取的計算方法。在日常教學中，教師要以相關的教學內容為載體，實施有效的策略，讓學生認識、了解、重視估算;還要注重聯系生活實際，豐富現實素材，為學生提供實踐、體驗、交流的機會;同時要充分挖掘教材資源，科學選題，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的估算能力。

關鍵詞：估算;現實素材;培養(yǎng)

估算是指在日常的生活、學習中不必進行精確的計算，只需借助原有的知識對問題提出粗略答案時所采取的計算方法。提高小學生的估算意識，加強小學生估算能力的培養(yǎng)，既有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，又有利于學生數感的發(fā)展，這對提高學生的數學核心素養(yǎng)也是特別有益的。本文就來淺談一下如何培養(yǎng)學生的估算能力？

一 認識和了解估算，初步形成估算意識

在學習中，比較多的小學生認為估算是無用的，考試很少考，甚至不會考，因此不重視估算。對此，我把他們計算時出現的錯誤匯集起來，讓他們感受一下估算的作用。例如：有一位同學在計算47×18+20×10×3.14時，計算結果是714;如果同學們養(yǎng)成計算前或計算后進行估算的習慣，我相信這種錯誤無論如何都不會犯，因為47乘以18都將近1000，更何況后面還要加，結果不可能會是714。在教學中，我也會密切聯系教材，讓學生深刻地感受到估算的意義所在，讓他們運用估算把抽象的單位概念具體化和形象化，從而形成一種反射，當再遇到類似的情景時，在頭腦中會有一個具體的參照物。

二 聯系現實生活實際，初步建立估算意識

要建立估算意識，我們就必須豐富我們的現實素材，密切地聯系生活實際。例如，在上體育課時，我們可以讓學生在跳繩的過程中感受1秒鐘、1分鐘、10分鐘的長短;跟父母去銀行存款或取款、觀看利率表，來感受1%、2.4%利息的估算;要判斷全校的總人數，要判斷天安門廣場的大小，估計一下每周我們要在生活上花多少錢，等等。這些估算活動深受學生的喜歡，它們不僅可以初步建立學生的估算意識，還可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣。又如，“同學們你們每天都要上學，但你是否思考過：從學校到你家的路程大約有多少千米？你步行（或騎車、乘車）回到家大約需要多少時間？然后請你估算一下你步行（或騎車、乘車）的速度?！?/p>

三 提供實踐、體驗、交流的機會，發(fā)展估算能力

有時結果并不是唯一的，這就需要學生了解如何進行估算是合理的，如何根據實際情況來確定準確程度，以及如何提取主要信息。這些都必須建立在學生達到一定的認知發(fā)展水平并具備一定的知識經驗這一基礎上。所以，教師要善于利用生活的實踐情景，讓學生進行實踐體驗，然后進行交流，從而增強學生對主要信息的把握能力，提高學生的估算能力。例如：學校進行春游之前，教師可以讓學生做一份春游計劃書，來確定要先對哪些關于春游的因素進行估算，對春游的時間、春游的包車、春游的開支等應該如何根據生活實踐進行估算;然后，在數學活動課上進行交流，確定最終的方案;春游結束后，再進行反思活動，通過討論交流，認識到這次估算的實踐活動哪方面做得好，哪方面需要更正（特別是估算方法的選擇上）。

四 挖掘教材資源，科學選題，強化估算能力

如果要強化估算能力，教師不僅要密切地聯系學生的學習和生活實際，而且要科學地選題，合理地挖掘教材資源中的某些題目和題型。這樣不僅可以對學生進行估算的訓練，加強他們估算能力的培養(yǎng)，而且可以讓學生學會用多樣的數學方法去解決數學問題，培養(yǎng)學生思維的多樣性。例如，在教學中，有這樣一個題目：某汽車車輪的直徑為0.8米，要通過一座2千米的橋，估計一下車輪要轉多少圈才能通過橋？解決這一題目時，就不能只進行一般的估算，不能完全憑借數字進行估算，因為它有一個現實的情景：車要過橋，要考慮橋長和車長，還要完全通過。我們要把它的已知條件和情景結合起來，選擇合適的調整策略（即把結果估大比較合適還是估小比較合適），然后再引導學生按照做出的結果調整決定數字的能力（即如果要估大，怎樣調整數字才能使結果變大），從而得到符合實際情景的結果。

綜上所述，教師應在日常教學中讓學生去認識和了解估算，初步形成估算意識，然后再聯系現實生活實際，使學生完全建立估算意識，并且時常為學生提供實踐、體驗、交流的機會，發(fā)展學生的估算能力，最后再回歸教材中去充分挖掘教材資源，科學選題，加強學生的估算能力。這樣不僅有助于提高學生計算能力及計算方法的多樣性和靈活性，而且有助于提高學生提出問題和解決問題的能力，有助于學生科學地理解和解釋現實問題，優(yōu)化解題策略，從而培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)。

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