毛偉勝

摘要：我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。體育教學(xué)課程與思想政治教育如何同向同行，從而形成育人同心圓。文章簡要介紹高校課程思政新形勢新要求，主要敘述“工作坊”模式的特點、引入運(yùn)用到體育課程思政建設(shè)的探索與思考。

關(guān)鍵詞：工作坊;體育教學(xué);課程思政

習(xí)近平指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。長期以來，大家認(rèn)為思想政治教育是思政課和學(xué)工部的任務(wù)，多數(shù)課程“工具化教學(xué)”成為自然。新課程思政理念下，強(qiáng)化了所有課程的教育性，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局。本文擬把心理學(xué)中的先進(jìn)理念“工作坊”模式引人體育教學(xué)課程思政建設(shè)中，研究體育課教學(xué)與育人緊密結(jié)合的理念轉(zhuǎn)變與有效路徑，探索體育教學(xué)課程思政建設(shè)中價值引領(lǐng)的針對性、靈活性、實效性。

一、“工作坊”模式的特點

（一）基本概念

“工作坊（workshop）”一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中，是一種自我提升的學(xué)習(xí)方法。是一種公眾參與的模式，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，甚至在爭論議題討論時成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新、以及找出解決對策的手法，成為提供思想碰撞、建立共識、構(gòu)建公開透明的行動平臺方面具有重要的價值。作為實踐教學(xué)的一種模式，“工作坊”最早起源于現(xiàn)代建筑設(shè)計奠基人之一一格拉皮烏斯，他提出了集教學(xué)、研究、實踐三位一體的教學(xué)方式。這種模式的優(yōu)點在于能做到知識與技術(shù)并重、理論和實踐同步，可以為學(xué)生提供一個能將所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的全過程。

（二）鮮明特征

工作坊具有實踐性、參與性、互動性及形式靈活等特點，所有參與者都參與其中。工作坊探討的話題往往更有針對性，參與人數(shù)一般20人-50人內(nèi)，推選成員分別擔(dān)任主持人與主講人，主講人圍繞主題簡短主講或拋出討論聚點，工作坊強(qiáng)調(diào)透過彼此間的主動互動交流，參與角色平等，而不是純粹單向式的灌輸，最后可形成相應(yīng)共識或?qū)Σ??！肮ぷ鞣弧痹谖覈叩冉逃拿佬g(shù)設(shè)計、音樂教學(xué)、護(hù)理等對要求高技能的專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，是一種體驗式、參與式、互動式的學(xué)習(xí)模式，由于它主題鮮明、時間緊湊、形式靈活、效果顯著而得到共同的認(rèn)可，成為一種行之有效的實踐教學(xué)模式。

二、工作坊引入高校體育教學(xué)課程思政建設(shè)的做法

高校內(nèi)部容易形成思政教育與專業(yè)課程教學(xué)兩條線各管一塊。而從思政課程到課程思政，這是教育價值理性的回歸，以思政課程的思維和方法推進(jìn)體育課程思政的教學(xué)改革與創(chuàng)新，其重要意義在于堅持正確的政治方向、圍繞立德樹人為中心。根據(jù)工作坊特點，探索把工作坊的優(yōu)勢引人體育教學(xué)，加強(qiáng)教書與育人的深度融合。

（一）體育課程思政的設(shè)計理念轉(zhuǎn)變

在教育理念上，最大程度地實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式“一言堂”的狀況，學(xué)生由聽講人到主動參與和創(chuàng)造者，教師由權(quán)威“主講人”到引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，突破傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，除了增進(jìn)學(xué)生身體健康之外，同時要讓本課程同樣承載正確的人生觀、價值觀的養(yǎng)成。在教學(xué)內(nèi)容上，放大課程思政的資源。每一門科目教學(xué)擔(dān)負(fù)的育人任務(wù)各有側(cè)重，依照教學(xué)大綱、跨出教材，將時代的、社會的正能量潛移默化地引人課堂，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，培養(yǎng)合作精神、職業(yè)道德。在教學(xué)載體設(shè)計上，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，讓學(xué)生行為與言語得以機(jī)會進(jìn)行展現(xiàn)，才能了解學(xué)生所思所想。在教學(xué)評價上，注重過程思政，育人為首位，與思政教育的要求形成協(xié)同效應(yīng)。

（二）體育教學(xué)工作坊的實踐與運(yùn)用

高校體育教學(xué)基本都是學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行選課選教師，學(xué)生來自于不同院系不同學(xué)科專業(yè)，體育課程的傳統(tǒng)教學(xué)以實踐練習(xí)為主，理論教學(xué)學(xué)時占比相當(dāng)少。學(xué)生課時有限，所以高校體育課程學(xué)生之間、師生之間往往交流較少，有的教師甚至一個學(xué)期結(jié)束了都不能叫得出所上課學(xué)生的姓名，更談及不上與學(xué)生談心或引導(dǎo)。教學(xué)工作坊的優(yōu)勢正是搭建師生之間、學(xué)生之間主題性互動討論的平臺，倡導(dǎo)學(xué)生為主角，教師適時參與互動。

每學(xué)期課程中可安排4次工作坊。第一次工作坊安排在第一節(jié)課，主要內(nèi)容為加強(qiáng)師生與學(xué)生之間的相互認(rèn)識、組成若干小組、了解學(xué)習(xí)初衷、明確本課程本學(xué)期的主要任務(wù)與考評辦法，成為一次成功的“破冰”，為后期的課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與競賽，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊的積極性奠定基礎(chǔ)。第二、三次工作坊分別在完成某主要技能練習(xí)與教學(xué)比賽之后?？砂才拍承〗M主講或演示學(xué)習(xí)訓(xùn)練心得與瓶頸，然后由其他小組成員進(jìn)行自由發(fā)言，教師可以在過程中了解認(rèn)識學(xué)生及學(xué)生的觀點、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握情況，變成一個引導(dǎo)者或參與者。第四次工作坊則放在最后一節(jié)課。學(xué)生主持，每一組派代表總結(jié)本課本學(xué)期本小組同學(xué)的收獲及心得，如在體育技能練習(xí)、小組對抗賽、學(xué)習(xí)裁判規(guī)則，各小組會盡所其才，有的用PPT、有的用微視頻等形式進(jìn)行展示，其他學(xué)生也可補(bǔ)充發(fā)言，交流不設(shè)上下主席臺，圍成同心圓，便于學(xué)生在氛圍輕松環(huán)境下勇于積極發(fā)言，同時也可對本課程提出建議。每次工作坊教師適時參與討論，最后可對各小組進(jìn)行點評與鼓勵、引導(dǎo)。

（三）體育教學(xué)工作坊的預(yù)期效果

體育教學(xué)的側(cè)重是增進(jìn)學(xué)生身體健康，除此之外，在工作坊過程中可引導(dǎo)學(xué)生形成終身科學(xué)健身與養(yǎng)生的意識。第二，工作坊的特點為參與成員大家都是平等的，所以教師也只是一名參與成員，學(xué)生可以圍繞主題發(fā)揮不同觀點，充分展示學(xué)生主體作用，有利于教師在側(cè)進(jìn)行觀察與了解學(xué)生的真實想法與價值觀。第三，工作坊的交流是開放的，主要以小組為單位進(jìn)行主講、其他成員也可發(fā)言討論，把前期小組所學(xué)的情況或小組賽的得失進(jìn)行分析總結(jié)或展示，所以有助于培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)、積極進(jìn)取意識、公平公正意識、正確的競賽勝負(fù)觀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作與社會道德、歷練學(xué)生的心理素養(yǎng)、積極思考與勇于表達(dá)的能力。

三、工作坊助力體育教學(xué)價值引領(lǐng)的實踐特點

體育教學(xué)課程思政建設(shè)要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律。將育人置于首位，強(qiáng)化將正確的社會主義核心價值觀、成才觀滲透到教學(xué)全過程;強(qiáng)化注重在學(xué)習(xí)交流討論與訓(xùn)練競賽傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)教育模式創(chuàng)新。

（一）體育教學(xué)工作坊傳承了高校思政的目標(biāo)要求

（1）發(fā)揮學(xué)生主體作用。把“工作坊”引入體育課程思政中，提升學(xué)生主動獲取學(xué)習(xí)資源、倒逼學(xué)生練習(xí)主動思考的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生間的階段性學(xué)習(xí)得失或看法，同時增加教師對學(xué)生的觀察與認(rèn)識，了解學(xué)生的所思所想，從而達(dá)到“及時總結(jié)、適時引導(dǎo)”效果，增強(qiáng)育人的針對性與有效性。

（2）增加談心交流討論。把“工作坊”引入體育課程思政中，教師與每位學(xué)生有更多機(jī)會聽取并交流相互意見與想法，有更多時間觀察更多學(xué)生的所行所言，面對面談心與交流，不論是本專業(yè)還是生活中的問題可以及時做好引導(dǎo)，避免教書而不育人。

（3）歷練學(xué)生身心素養(yǎng)。把“工作坊”引人體育課程思政中，學(xué)生為主角，需要學(xué)生的大膽發(fā)言，大部分學(xué)生可以積極參與小組教學(xué)比賽與技能練習(xí)，但往往害怕在正式場合上口頭表達(dá)觀點與想法。“工作坊”很好地倒逼學(xué)生為了小組的集體榮譽(yù)而戰(zhàn)，需要表達(dá)出在場上如何發(fā)揚(yáng)頑團(tuán)隊強(qiáng)拼搏精神，適應(yīng)運(yùn)動員與裁判的角度互換，養(yǎng)成掌握比賽規(guī)程的遵紀(jì)守法職業(yè)習(xí)慣，同時，勇于剖析自身不足與自我批評。沉著面對各種突發(fā)狀況的應(yīng)變與挫折，更好歷練學(xué)生的心理素養(yǎng)和適應(yīng)環(huán)境變化的能力。

（二）體育教學(xué)工作坊延伸了體育課的傳統(tǒng)界限

首先一方面延伸不同專業(yè)共同興趣學(xué)生之間的交流空間、師生之間更多的交流空間，延伸課程結(jié)束之后的師生交流空間。

其次嘗試突破教師往往高高在上的心理障礙，倡導(dǎo)圍繞主題達(dá)到共同目標(biāo)，營造大家在相互平等的角度進(jìn)行解決技能學(xué)習(xí)與練習(xí)的瓶頸、坦誠交流學(xué)習(xí)心得。

再次教學(xué)相長，監(jiān)督無形中融入教學(xué)，工作坊迫使教師先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者。更多學(xué)生的主動參與加強(qiáng)了學(xué)生對教師的師德監(jiān)督，這就要教師要堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

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