郭小英

摘要：同伴拒絕作為一種消極的同伴關(guān)系，是兒童青少年在同伴群體中較為劣勢(shì)的社交地位的反映，對(duì)兒童青少年的身心發(fā)展具有極大的影響。文章在從認(rèn)知、行為和環(huán)境因素三方面對(duì)兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討這一現(xiàn)象的干預(yù)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：同伴拒絕;兒童青少年;同伴關(guān)系;干預(yù)技術(shù)

在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，同伴互動(dòng)起到了十分重要的作用。良好的同伴關(guān)系不僅有助于提高個(gè)體的社交技巧和能力，也可以幫助個(gè)體減輕壓力和焦慮、應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn);而不良的同伴關(guān)系則可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)一系列的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。作為一種消極的同伴關(guān)系，同伴拒絕對(duì)兒童青少年的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。筆者在對(duì)兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討同伴拒絕的干預(yù)方法。

一、同伴拒絕的內(nèi)涵

同伴拒絕是不良同伴關(guān)系中的一種，不同的學(xué)者對(duì)同伴拒絕的定義略有差異，目前最權(quán)威的定義是指?jìng)€(gè)體被多數(shù)同伴所排斥，不受歡迎，包括忽視、蔑視、拒絕和否認(rèn)等，反映了個(gè)體在同伴群體中較為低下的社交地位。

二、兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的成因

兒童青少年時(shí)期是個(gè)體離開(kāi)家庭進(jìn)入學(xué)校，發(fā)展同伴關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間，同伴關(guān)系的好壞對(duì)兒童青少年未來(lái)的發(fā)展具有重要的影響。顯然，當(dāng)兒童在同伴群體中居于較低的社交地位時(shí)，這對(duì)兒童的發(fā)展是極其不利的。導(dǎo)致兒童被同伴拒絕的成因可以總結(jié)為以下三大因素。

（一）社會(huì)認(rèn)知因素。兒童青少年被同伴拒絕的一大原因在于他們的社會(huì)認(rèn)知能力過(guò)低，主要包括心理理論水平、情緒理解能力和慣用的人際歸因方式等。

心理理論水平。兒童青少年只有在正確理解了同伴的行為意圖、情緒狀態(tài)等基本心理狀態(tài)，并對(duì)同伴行為進(jìn)行正確推斷和解釋的前提下，才能夠與同伴進(jìn)行友好地交往，否則就會(huì)遭到同伴的拒絕。

情緒理解能力。情緒理解能力越高的兒童青少年，在同伴群體中越受歡迎，而不能識(shí)別或錯(cuò)誤識(shí)別和理解他人情緒的兒童青少年則會(huì)被同伴拒絕。

人際歸因方式。處于被拒絕地位的學(xué)生傾向于將自己成功的社交實(shí)踐歸因于某一個(gè)具體的原因，并且這種成功的原因不具有跨情境的一致性，他們并不認(rèn)為自己在其他的情境下也同樣能成功地進(jìn)行人際交往。這種人際歸因水平的低穩(wěn)定性屬于一種悲觀的歸因風(fēng)格，在一定程度上影響了他們?cè)谕槿后w中的被接納程度。此外，對(duì)他人目的的敵意性歸因也是導(dǎo)致兒童青少年被同伴拒絕的原因。

（二）社會(huì)行為因素。通過(guò)對(duì)遭受同伴拒絕的兒童青少年的研究發(fā)現(xiàn)，這些個(gè)體本身的一些問(wèn)題行為導(dǎo)致了他們?cè)谕槿后w中處于較低的社交地位，其中包括攻擊性行為、破壞行為、學(xué)業(yè)違紀(jì)行為、品行問(wèn)題甚至暴力犯罪行為。

（三）環(huán)境因素。影響兒童青少年被同伴拒絕的環(huán)境因素主要來(lái)自家庭和學(xué)校。

家庭作為兒童最初接觸的環(huán)境，是兒童個(gè)性得到社會(huì)化發(fā)展的基礎(chǔ)，并且會(huì)對(duì)兒童的同伴關(guān)系產(chǎn)生間接的影響。家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式和依戀等都會(huì)影響兒童在同伴群體中的地位：在良好的教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的兒童青少年更容易受到同伴群體的接納，而在父母的權(quán)威苛刻下成長(zhǎng)的兒童青少年則更容易受到同伴群體的拒絕;在家中與父母的交流是消極、控制和否定的兒童更容易受到同伴的拒絕;與父母建立了安全依戀的兒童更容易被同伴接納，而不安全型依戀的兒童更容易被同伴拒絕。

學(xué)校作為兒童社會(huì)化進(jìn)程中接觸的第二個(gè)場(chǎng)所，同樣會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)交往產(chǎn)生重要的影響。教師作為學(xué)校中兒童經(jīng)常接觸的對(duì)象，對(duì)兒童在同伴群體中的地位也有重大的影響。在學(xué)齡初期的兒童眼中，教師就是權(quán)威的代表，因此，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生在同伴群體中的社交地位：被教師所喜愛(ài)的學(xué)生更容易被同伴接納，而被教師批評(píng)的學(xué)生則更容易被同伴拒絕。

三、對(duì)兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的干預(yù)

鑒于同伴拒絕對(duì)兒童青少年身心發(fā)展的消極影響，預(yù)防和減少這種現(xiàn)象是極其必要的。因此，在分析成因的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)母深A(yù)技術(shù)，能夠更好的“對(duì)癥下藥”。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)兒童青少年同伴拒絕現(xiàn)象的干預(yù)技術(shù)可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）個(gè)人層面。一些兒童青少年被同伴拒絕的原因在于他們本身的認(rèn)知能力和問(wèn)題行為，因此從兒童青少年本身人手進(jìn)行干預(yù)是十分必要的。例如對(duì)兒童青少年進(jìn)行認(rèn)知技能訓(xùn)練，鍛煉他們的同伴交往行為，進(jìn)而幫助他們解決人際問(wèn)題。認(rèn)知技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在人際交往中所發(fā)揮的作用，它包括三種技能：第一種是產(chǎn)生不同的問(wèn)題解決方法，這決定了兒童能否成功地與同伴進(jìn)行交往;第二種是理解原因，這可以幫助個(gè)體正確地知覺(jué)情境;第三種是預(yù)料行為后果，有利于幫助個(gè)體及時(shí)調(diào)整自己的行為。它在幫助兒童解決人際問(wèn)題時(shí)一般遵循以下四個(gè)步驟：首先是幫助兒童找到人際沖突的原因，弄清楚問(wèn)題所在;其次是產(chǎn)生不同的解決問(wèn)題的方法;接著是預(yù)估各種方法可能會(huì)產(chǎn)生的后果;最后是決定采取最佳的方法。

（二）群體層面。由于家庭和學(xué)校是兒童青少年活動(dòng)的主要場(chǎng)所，從群體層面對(duì)同伴拒絕現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)也是十分必要的。因此，從群體層面對(duì)同伴拒絕進(jìn)行干預(yù)，需要家長(zhǎng)、教師和同伴的參與。家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子形成良好的親子關(guān)系，選擇民主的家庭教養(yǎng)方式。教師應(yīng)該樹(shù)立正確且科學(xué)的教育觀，以平等和公正的眼光看待每一位學(xué)生，避免出現(xiàn)諷刺和歧視學(xué)生的行為。學(xué)生之間也應(yīng)該形成相互尊重，互相幫助的同伴關(guān)系。

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